随着我国经济的发展和城镇化进程的推进,市场对技能型人才的需求呈高速增长态势,因而迫切需要职业教育为社会发展和经济建设培养多层次、多样化的技能型人才。中职学校作为职业教育的重要组成部分,承担着为社会培养和输送大批合格的技能型人才的任务,因此如何组织教学,如何培养学生的专业技能便成了摆在每一位中职教师面前的一道课题。笔者在中职3Ds Max教学实践过程中,运用双主教学模式,充分发挥教师的主导作用,调动学生的主体作用,取得了不错的教学效果。
　　
　　一、关于双主教学模式
　　
　　在当前国内外教育界中关于教学模式的定义有很多种,笔者在本文中所提到的教学模式,采用XX师范大学何克抗教授关于教学模式的定义和分类。根据何克抗教授在《现代教育技术》(XX师范大学出版社,1998年出版,何克抗主编)第三章第六节中的论述:“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”
　　目前流行的总教学模式大致有三种: “教师中心模式”、 “学生中心模式”和 “双主模式”。其中“教师中心模式”强调教师在教学中的主导作用,“学生中心模式”强调学生在教学中的主体作用,二者都相对侧重一方面而忽视另一方面的在教学过程中的作用。 “双主模式”则取二者之长补二者之短,既不是完全以教师为中心,也不是完全以学生为中心,而是既重视教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,使“教”与“学”有机地结合起来。与“教师中心模式”和“学生中心模式”相比较,双主教学模式更加科学合理,也更加符合中国职业教育的实际情况。
　　
　　二、双主教学模式在中职3Ds MAX教学中的应用
　　
　　1、明确课程教学目标
　　3Ds MAX的应用领域很广,有电脑游戏、影视动画、工业产品造型设计、建筑装潢和科学研究等。根据本校专业培养目标的要求,笔者将3Ds MAX课程的教学目标定位在建筑装潢领域的应用,主要是使学生学会用 3Ds MAX设计制作室内三维效果图;课程的总目标确定了,再把总目标细化为每节课教学的子目标。教学目标的确定,主要是教师在起主导作用。
　　2、重视课堂导入
　　每节课花几分钟的时间调动起学生学习的积极性对于一节课能否上好是非常重要的。例如在讲到挤出建模时,教师可以向学生提问“教室的墙体是怎样建成的?”,然后再启发学生思考“用3Ds MAX如何建模呢?”,再进一步创设情境“假如你是一名设计师,现在手头有一套房子的AutoCAD平面图,你该如何依据它进行房间的三维建模?”。短短几分钟的时间里,在教师的引导下学生一步步向更深的知识层次思考,从学习的被动者变成了学习的主动者。
　　3、选择合适的教学方法
　　在教学过程中,根据不同的教学内容和学生已有的知识水平,选择不同的教学方法。例如,由于挤出建模和倒角建模的原理是相通的,二者的使用方法很相似,在学习了挤出建模之后,可以鼓励学生自主探索倒角建模的使用方法。而在学习车削建模时可以采用案例教学法,先讲一个浅显易懂的例子,让学生理解车削建模的原理,再给学生布置一个难度稍大的“任务”,充分挖掘学生自主学习的潜力。在学生自主学习的过程中,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,这样才不会束缚学生的思维,增强他们独立完成任务的信心和决心。
　　4、鼓励学生勤动脑多动手
　　3Ds MAX是一门实践性很强的课程,学生对理论知识和原理理解得很透彻而不能实际动手操作,这种教学结果不能算是成功的。因此在教学过程中,应该注重理论与实际相结合,鼓励学生勤动脑思考,给学生提供动手操作的机会。根据笔者的教学实践,教师正式讲解的时间只占一小部分,大部分时间都是学生在自主探索、动手操作。这一过程正是充分发挥学生主体作用的过程,在这一过程中教师要当好组织者和帮助者的角色,既要给学生自由发挥的空间,又要把握好“度”,不能让学生放任自流。
　　5、及时总结评价
　　对于学生自主动手操作的过程中出现的问题,教师要及时给予评价与反馈。对于学习态度认真、有创意的同学要及时表扬,对于学习态度不认真的同学要及时提醒督促;对于个别性的问题要个别指导,对于普遍性的问题则要及时总结纠正。例如,在学习布尔运算时,教师简单讲解布尔运算的原理后,可以让学生运用布尔运算的方法对生活中的一些常见物体进行建模,学生在操作的过程中就会发现,连续的布尔运算往往会出现错误;这时教师就得及时总结学生出错的原因,并说明正确的运算方法。为什么一开始讲解的时候没有告诉学生正确的布尔运算方法?其实是为了让学生从错误中学习,以加深对知识的理解。
　　
　　三、分析与结论
　　
　　从上述对双主教学模式在中职3Ds MAX课程中的运用分析,不难看出:
　　其一,双主教学模式有利于师生互动,调动学生学习的积极性,既发挥教师的主导作用,又体现学生的主体作用。
　　从学生特征分析,目前我国中职生普遍地文化知识基础较差,学习兴趣不高,尤其是对理论知识不感兴趣;但是他们是很有思想的一个群体,对主动参与的事情热情度很高。因此,双主教学模式避免了教师的“一言堂”,既可以让学生主动参与学习,调动他们学习的积极性,发挥他们的探索创新精神;又在适当的时候发挥教师的主导作用,给他们以督促指导和帮助,防止他们干与学习无关的事情。
　　其二,双主教学模式比较适用于类似3Ds MAX这种对动手能力要求较高的课程。
　　从学习内容分析,中职学校的课程,很多都是以培养某一项技能为目标的,双主教学模式有利于培养学生的实际动手能力,拉近了学校所学与就业所需的距离,符合《国务院关于大力发展职业教育的决定》中“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针。
　　总之,从实际的教学效果看,笔者所教学生,每堂课学习的热情都很高,也很有创意,在学期末的时候,每个学生都能独立完成室内三维效果图的设计制作,从而达到了预期的总教学目标;并且有几个到用人单位相关岗位实习的学生都能够直接胜任岗位工作。因此,双主教学模式在中职3Ds MAX课程中的运用是成功的。

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