一、用建构主义理论指导建立信息技术教育的教学观
　　
　　我们常常以为知识是客观存在的,而教育的任务就在于将教师头脑中的知识“转移”到学生的头脑中,并为此
　　设计出种种技术;学生便成为待填充的容器,不论他们是否愿意,这些问题我们也许没有真正思考过,只是不自觉地实践着我们习惯的理论。
　　作为一种学习理论,建构主义是随着以计算机为主的信息技术介入教学活动而在教育技术领域受到极大关注并得到进一步发展的。但作为人的一种认知方式或教育实践自古以来就存在着。
　　
　　二、用任务驱动教学法培养学生信息素养
　　
　　通常认为,任务驱动器教学法(Task Based Learning)是建立在建构主义教学理论基石盘上的一种教学方法,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学的活动中心;学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,在老师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现意义的建构。具体应用到信息技术的教学,则要求我们从一个个学生喜闻乐观的典型的信息处理任务出发,引导学生在资助探究、协作交流的过程中完成任务从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力,开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力,实现信息素养的实质性提升。而且,在解决和完成一个一个任务的过程中,学生会不断地获取成就感,从而更好地激发他们的求知欲望,逐步形成一个认识、情感活动的良性循环,培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。
　　
　　三、用WebQucst教学法培养学生信息素养
　　
　　WebQuest是美国圣地理哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思。“Quest”是“寻求”、“调查”的意思,WebQuest是一种以探究为取向的学习活动,在这类活动中,学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的,部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源。
　　WebQuest的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁,帮助学生实现学习的转变。在WebQuest课程单元的教学设计中。与传统的教学设计所编写的教案不同,教师依据学生的认知水平、知识经验和教学目标,为指导学生进行主动的知识建构和发挥高水平思维编制学习,学生直接与教师设计的网页和资源对话,根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动;因此,我们称这些网页为WebQuest学案。一般WebQuest学案包含以下六个部分:
　　1、引言
　　有时候也称之为“情境”,这部分给学生提供主体背景信息和动机因素,并让学生了解学习目标。
　　2、任务
　　这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对主体的学习时,要达到什么样的任务结果或解决什么样的闷题。
　　3、过程
　　这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤,教师就是通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程,从而发展学生的“高级思维能力”。
　　4、资源
　　这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。这些资源一般是经过教师精心挑选的,将资源网址列在WebQuest的合适位置,并不排斥使用非网络性的资源。
　　5、评价
　　在每一个WebQuest单元学习中都需要有一套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价。评价标准必须是适合特定任务的,蓦清晰、一致、体现公正。评价标准的制定要符合现代教育评价观。
　　6、结束语
　　这是学生进行反思,教师进行总结的阶段。教师可在此部分设置反思问题,对活动过程和结果进行总结。
　　
　　四、用基于问题的教学方法培养学生信息素养
　　
　　基于问题的学习模式(Problem Based learning,简称PBL)最早是在20世纪50年代中期从美国医学教育中发展而来。后来被其他领域所采用,如商业教育、建筑教育、法律教育等。有研究结果表明,PBL能促进学生对新问题的概念迁移;提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。随着不断的研究和实践,基于问题的学习也受至于基础教育界的重视,并逐渐在中小学教学中得到应用。
　　新课程改革倡导关注学生的学习过程,关注学生的情感世界和情感体验,关注学生解决问题的能力,并把学生学习方式的转变视为改革成败的首要标志。这与基于现实生活场景的PBL思想相符,PBL因此受到更多人的关注。在信息技术教学中使用PBL教学方法,信息技术不但可以作为基本的技术支撑,为学生开展活动提供资料、信息,为学生提供交流合作的平台,更重要的是,学生在此过程中能够获得相关的信息技术知识和方法,从而将信息技术的学习与应用有机地结合起来。
　　“基于问题的学习”是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题,来学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的能力,发展自主学习和终身学习的能力。它是以学生为中心、以问题解决为中心的教学方法。整个教学过程围绕一个弱构问题的解决进行,学生在学习过程中进行分组和协作,在教师的帮助下,组织多种形式的学习活动,通过多种形式获取信息,形成问题解决的方案,并以作品展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。
　　“基于问题的教学”应用步骤为:(1)创设情景,提出问题;(2)界定问题、分析问题、组织分工;(3)探究、解决问题;(4)展示结果、成果汇总;(5)评价、总结与反思。
　　
　　参考文献:
　　【1】南国农,信息技术教育与创新人才培养,电化教育研究,2001(8)
　　【2】祝智庭,信息教育展望,华东师范大学出版社,2002
　　【3】李艺,信息技术课程设计与建设,高等教育出版社,2003

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