学习计算机程序设计语言是提高人们计算机知识水平的重要步骤。C语言作为当今最为流行的程序设计语言之一,不但成为计算机专业的必修课,而且也越来越多地成为非计算机专业的学习课程。但在《C语言程序设计》课程教学中,许多教师和学生都认为C语言涉及的概念比较复杂,规则繁多,使用灵活,容易出错,教师教学和学生学习都感到困难,并不同程度产生畏难心理。特别是多数高校将C语言作为计算机专业学生进校后首先接触的第一门专业基础课,这种现象尤为明显。
　　
　　一 传统的教学模式
　　
　　目前国内高、中等职业院校在进行C语言课程教学时,多数仍通过教师讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授C语言中的概念、语句、语法规则等内容,通过布置一些适当练习,让学生重温教学内容以巩固所学的知识,最后运用常规试卷考试手段来检查考核学生的掌握情况,即大多采用传统的语法讲授型教学方法。这种灌输模式能较好地保证所讲授知识的系统性,但因为知识枯燥,学生学习的积极性不高,教学效果较差。同时在培养学生的实际应用能力和创新思维方面也暴露出许多弊端。
　　为了加强教学效果,许多高等院校教师也在期中或期末时,布置一两个大作业让学生练习,同时也作为考试的一部分。“大作业”是指一个较大的编程问题。为了完成一个大作业,学生需要花费较多的时间,但由于大作业涉及的问题较完整和较有实际意义,因此能够引起学生的兴趣,强化教学效果。但是为了照顾教学的系统性,在C语言学习的大部分阶段,一般无法给学生布置大作业。到了能够布置大作业的阶段,许多学生已经失去了学习的兴趣,无法跟上学习进度,只能抄袭别人的作业。这样就使大作业失去了应有的教学效果。
　　对于文化基础比较好的高校学生尚且如此,而那些中职生又是什么情况呢!
　　
　　二 目前中职生文化基础状况
　　
　　大部分中职生年龄结构偏小,知识结构偏低,接受能力不强,随着近年来招生制度的改革,招生的扩大,学生素质参差不齐,有的学生虽然接受了九年制义务教育,但实际上根本没有达到初中毕业生的水准,其综合素质较差,且学习目标定位不高,态度不端正,主动性不够,只求混张文凭的人不在少数,形成了不良的学习习惯,学生素质明显下降。而且由于中职学生中很大比例学生来自偏远的农村,有的学生从来没有接触过计算机,基础较差,在C语言学习之初就遇到障碍,从而丧失学习热情。面对这种现状,中职学校的教师如何去把概念复杂,规则繁多,使用灵活,容易出错的C语言让中职学生接受。
　　
　　三 提高学生的学习兴趣
　　
　　中等职业学校学生总体来讲学习基础较差,学习积极性不高,而C语言课程实践性强,需要学生反复操作、训练才能掌握相应技能,俗话说:学习是最好的老师。因而培养学生学习兴趣就显得十分重要和相当关键了。中职学校的教师应当想方设法激发学生的学习兴趣,使学生从被动接受知识转变为主动吸取,去掌握相关的专业技能知识。
　　教师激发中职生学习C语言的兴趣可以从以下几个方面入手。一是教师切实改进教学方法。在传授很难引起学生兴趣的知识时,教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣,尽量把枯燥无味的学习变为津津有味的学习。二是合理安排教学内容。教学内容要从学生的“最近发展区”出发,注意深浅得当。
　　
　　四 案例教学的起源
　　
　　案例教学法于19世纪末出现在美国,20世纪30年代开始广泛应用于商业教育中,20世纪70年代后,迅速在普通教育领域普及。案例是由一个或几个问题组成的内容完整、情节具体详细、具有一定代表性的典型事例,代表着某一类事物或现象的本质属性。所谓案例教学就是在教师的指导下,对案例提供的客观事实和问题,应用所学的相关理论知识进行分析研究,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而加深他们对基本概念和基本原理的理解。案例教学法是根据教学目的,用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
　　
　　五 案例教学法的优点
　　
　　(一)案例教学打破了传统的教学模式,在教学过程中将案例融入教学过程。学生在学习过程中不再是完全被动的“填鸭式”学习,而是积极主动地参与到教学过程中,增加了学生学习的兴趣。
　　(二)案例教学过程中一个重要环节是学生参与问题的讨论。课堂内通过分析案例,使学生能够主动参与学习活动,教师和学生能够相互交流。学生学习由被动变为主动,主动提出问题、思考问题。
　　(三)案例教学更能突出计算机语言教学的特点。计算机语言教学的主要任务是培养学生具有一定的阅读程序、设计程序的能力,分析问题、解决问题的能力和逻辑思维的能力。而C语言程序设计是一门实践性很强的课程,既要掌握概念,又要动手编程,还要上机调试运行。因此,C语言的教学特别需要重视实践环节,包括编程和上机实验。为了突出实践教学,培养学生的知识应用能力,我们提出,应该在C语言教学中系统使用案例教学法,即放弃过度追求语言知识本身的系统化和细节化的做法,而是通过一系列精心设计的案例,让学生在编程的过程中进行学习。
　　
　　六 案例教学法的实施
　　
　　在C语言的教学中,案例的概念与真正意义上的案例相比,还只是相对的,我们根据C语言的特点,将教学划分为两个大的阶段:基本语言要素的教学阶段和高级语言要素的教学阶段。在教学的最初阶段,应该以较快的速度,让学生接触程序基本结构、数据类型、数组、函数等编程基本概念,但不必追求系统化和细节化。这时就应该提出一两个较大的案例程序,让学生对C语言编程的概貌有所了解,进而通过解释程序中各个语句的作用,使学生掌握程序语言的一些细节知识.在这些知识积累到一定程度后,应加以梳理和总结,使之达到一定程度的系统化。在学生具备初步的编程经验后,应尽快进入提高阶段。这时可以延续前面的教学模式,用少量的时间对知识要点进行大致的讲述,不过多涉及细节问题,然后提出较大的案例程序进行分析和练习,最后在适当的时候总结所学到的知识。在案例教学阶段,要本着循序渐进的原则,先要求学生看懂程序,能够修改程序的片断,观察程序的运行行为,然后要求学生模仿已有的程序去作相似的问题,最后提出完全陌生的问题让学生去解决。

　　
　　七 总结
　　
　　学习C语言的目的是为了应用,而不是单纯地为了获取有关的知识。应该在C语言教学中摒弃过度追求语言知识本身的系统化和细节化的教学模式。案例式教学法突破了C语言传统教学中只重视语法学习而忽视编程思想培养和实际应用的弊端,把案例讲授作为教学的突破口,把程序设计思想的学习作为贯穿始终的主线。有效改变传统教学方法中学生编程语言学习的盲目被动性,激发学生的学习兴趣,使其掌握学习的主动性,逐步具备实际问题的应用和解决能力。
　　实践证明,系统化的案例教学法如能得到有效的实施,将使学生在C语言教学的起始阶段得以顺利入门,在整个学习阶段保持对学习的高度兴趣,实际应用能力得到大大提高。
　　
　　参考文献:
　　[1] 谢志江等.案例教学法在工科教学中的应用[J].高等工程教育研究 ,2003,(5):12-17
　　[2] 谭浩强.C程序设计(第三版)[M].北京:清华大学出版社,2005
　　[3] 李步洪.《光电技术》课程的教学改革与实践[J].福建师范大学学报(自然版).2002,18(2):104-106

相关论文