内容摘要：为全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和国家的教育方针，积极实施素质教育，促进学生在德、智、体、美等方面全面主动地发展，我认为，搞好高职院校学生的德育教育，其根本在于充分发挥学生的主体性作用，体现出学生的主体地位。

关键词：德育教育 主体性教育观念

作为一名高职院校的德育工作者，如何提高德育教育的实效性一直是我们努力探讨的重点课题。总结经验，吸取教训，融入现代德育教育理念，我认为，搞好高职院校学生的德育教育，其根本在于充分发挥学生的主体性作用，体现出学生的主体地位。这一根本既有理论依据又有现实原因。

一．在德育教育中发挥学生主体性的原因

1．理论依据

党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这里对人的素质提出了更高的要求，当然也包括对直接走向社会的高职院校的学生提出了更为全面的要求。以往单纯的掌握技能已不能满足社会发展的需要，以科学的教育发展观为指导，把学做人和学技能结合起来，是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把发展“人”作为教育的出发点．把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一起来，就成为现代职业教育追求的目标。由此，高职教育要充分认识新形势下，进一步加强和改进德育工作的重要性和紧迫性，通过学生主体性的发挥，促进学生的全面发展。 2．现实状况 随着科技的发展，人与人之间的合作更为密切，对于新一代的劳动者来说，不仅要有扎实的专业知识，更要有以“成功者”心态走向社会、融入社会、适应社会、服务社会的主体意识。而我们现在的高职学生恰好欠缺的就是为成就自己人生服务的强烈意识，更不用说成为为社会提供优质服务的高素质劳动者了。他们的主体意识较强，不愿被动地接受外界劝告和他人批评，更多的认可切身体验，而且由于社会的大环境影响，更多的追求个人发展和现实利益，正确的择业观和职业意识、职业理想尚未形成。

因此，在德育教育过程中要充分调动学生的独立性、自主性和创造性等，以挖掘潜能，促进主体意识、主体能力、主体人格的发展。引导学生主动参与德育教育过程，在自我体验、自我探求、自我顿悟中找到自我尊严和自我价值，自觉自愿的在教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操，在道德知识、道德情感、道德意志、道德行为上全面和谐发展，形成较为合理的道德素质结构。

二．在德育教育中发挥学生主体性的策略

1．转变高职德育工作者的教育观念

发挥学生在德育教育中的主体作用，首先必须转变高职德育工作者的教育观念。全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和国家的教育方针，积极实施素质教育，促进学生在德、智、体、美等方面全面主动地发展，“关心、爱护全体学生，尊重学生人格”是《中华人民共和国教师法》等法律法规赋予教师的光荣职责。然而现实中狭隘的德育工作者界定观使德育工作重重的落在德育课教师、班主任和一部分管理者肩上，而对德育课教师上岗要求的不严格和对其接受继续教育的不重视，使德育工作者队伍不稳不专。主体性德育观既要求高职院校在推动教师专业化过程中建设一支专兼结合、功能互补、政治坚定、业务精湛的德育工作队伍，且通过组织对德育原理、品德发展心理学等新知识的学习不断提高其素质和能力，还要求增强全体教师实施德育工作的全员意识。从而以教师的主体激发学生的主体性，使不同学科、不同部位的教师看到学生不同层次、不同侧面的闪光点，让每个学生都能发现自己的道德生长点。只有完成职校德育工作者的角色重塑，才会创新德育载体与形式，并与学生形成一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系，在对话、理解、砍赏、倾听、关怀、信任中，用人格的力量引导学生健康成长，德育工作才会声色并茂。

2．在校园文化建设中发挥学生的主体作用 学生是不断发展、不断成熟的主体，但其主体意识和主体能力需要在教育者的引导帮助下才会不断增强和发展。只有生动活泼的教育氛围才会使其感受自信、充实和体验到完善自己的乐趣。唤醒学生的修德需要，不仅要靠创新的课堂教学，还要靠创设各种自我教育的情境，即要以就业为导向、以学生为主体创新校园文化建设。这是尊重学生个体差异、独立人格和创造能力的良好德育途径和平台。因此，校园文化建设与创新，必须要讲究实效性。具体来讲，一是要强化对学生的职业定向教育，通过形成良好的舆论氛围。使学生明确学习的目的，端正学习态度，形成浓厚的学习兴趣。二是要重视对学生的就业指导和职业道德教育，通过提供良好的校内外环境对其进行职业性格塑造，培养他们强烈的社会责任感以及吃苦耐劳的精神和团结合作精神。三是要通过创设相应的精神和物质环境，使学生掌握基本的专业理论知识，培养熟练的操作技能。四是要充分挖掘学生的内在潜力，充分发挥学生的聪明才智，积极培养学生的创新意识和创造能力。使学生在健康向上的文化气息中得到个性的张扬、合作恚识的培养等。

3．在课堂教学中渗透德育教育

课堂是学生初试社会，学习交往，体会尊重，建立自信，获取知识和构造道德的主要渠道，许多基本概念、基本知识、基本理论要靠教师通过课堂讲授传递给学生，因此在教学活动中，学科内容，教学方法，师生活动和交往都蕴藏着丰富的德育功能，教师的人格魅力、说话态度、学习氛围等均会对学生在情感、态度、意志等方面产生影响。为此，我们的课堂针对当代社会发展的新议题去开拓学科德育新的渗透点，而作为道德主体的学生也会有意无意的在各科教学中搜寻和验证这种情绪影响，因而基础课、专业课、实训课也要渗透德育内容，在积极合作，主动探究中生成雅学，如体育教学，把渗透点确立在既要体质，更要性格上，从单一的体质运动过渡到以促进人的发展为中心的身心体育，锻炼学生的吃苦耐劳和抗挫折能力。

4．在教学实践中落实德育教育

职业教育直接服务于社会经济发展，其社会开放性及与经济的紧密结合性、教育过程的实践性等都体现着它的特殊性。这些特征也成为高职落实德育工作实践化的优势。“订单”培养培训技能型紧缺人才，开展职业指导和创业教育，实践实施分层教学、学分制、弹性学制，完善加强校内实训和企业实习环节等，在催发高职坐主体意识同时，为高职德育工作实践化提供了前提。课堂教学和校园文化建设强化了学生知的认识、情的陶冶、理的把握，但这些都是观念形态的东西或初步的道德实践，教师的德育影响只有在学生与外部社会相互作用的活动中才能内化为其品德并生成新的道德需要促进其个体继续发展。因而，加强有意识的德育实践活动是有助于学生增强实践社会主流道德观的积极性、主动性、创造性的。主要包括校园主题实践、实习实训实践、社会生活实践三类。校园主题实践指德育工作者有目的的创设主题教育情境引导学生实践，可采取的方法有职业指导、心理咨询、磨砺训练、榜样模仿、角色扮演等；实习实训实践指在实习、实训、顶岗过程中让学生感受、印证和尝试履行相关岗位职业道德规范，让学生在职业实践中提高对职业道德的认同，感悟具有时代精神的价值观念；社会生活实践是师生共同实现主体性“双赢”的阶段，指教师指导学生开展与专业相关的社会服务、社会调查、参观访问及志愿者活动等。在社会大环境中，由于新事物层出不穷，受生活时空和个人因素制约，教师也不能完全帮助学生顺利解决所有道德问题，因而师生通过认真思考和相互交流，在自我判断与分析抉择中有助于实现促进双方的自我成长。

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