教师备课现状与反思

三、备课现状反思与建议
 1、备课现状反思
 在对备课现状的分析中，我们必须明确以下两个方面，第一个是“课前需要备课吗”？答案是肯定的，因为备好课是上好课的前提，无论是什么年龄、什么“级别”的教师都需要认真备课；第二个是“备课时能抄教案吗”？答案是：不能抄。因为每位教师的教学风格、教学方式不同，每个班级的学生不同，每节课的课堂情境也不同……这么多的不同又怎会产生同样的教案？不过，有些东西是可以“抄”的，如：相同的教学目标，相同的教学重难点等。当然，由于学生、环境的差异，很多相同的课时在不同的地方所需要达成的教学目标与教学重难点也会有很大的差别，因此只能借鉴着“抄”。

[摘 要] 备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作.备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。本文描述了教师备课中存在的问题，并进行归因分析同时提出合理建议。备课要切合课程标准的理念，并能体现教师自我的个性。
[关键词]  教师备课现状  现状分析  反思与建议 
 说起备课，每位教师再也熟悉不过了，但是看看我们目前许多教师的备课，将现成的教案一抄就成自己的备课了，这种备课意义是不大的，又浪费了时间。在课改实施多年之后，备课犹如教学常规中的“鸡肋”，食之无味，却又万万不能弃之。为什么会出现这样的现象？是教师本身的原因还是学校管理需要改革？如何能将“备课抄教案”回归“备课写教案”呢？我们有必要去对备课现象进一步调查分析并进行反思，根据新课标的要求进行相应改革，让备课发挥应有的作用，变“鸡肋”为香喷喷的“鸡块”。这个问题值得广大的教育工作者和领导者思考。
 一、教师备课现状分析
 备课是教师根据教学的需要，为完成教学任务形成教学能力所作的一切准备工作.备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证。广义的备课是关于上课的准备工作，乃至一个人的教育经验。狭义的备课是课前钻研教材、分析学生、选择教法学法、确定教学程序，并在此基础上撰写教案等的具体工作。后者是我们通常所说的备课。现在许多教师为了应付学校检查，在备课时下意识地在抄教案，不是抄别人的，就是抄自己以前的，或是抄网络中不同版本的教案。快检查备课时，大家都会问“今天你抄了吗？”、“你抄好了吗？”、“抄够课时了吗？”。
 前几年，在电子网络迅速普及各学校时，各学校流行了“无纸化”办公，学校也利用了这电子网络的优势，各教师都省时省力用上了电子备课。电子备课的优势很多：首先网络世界很丰富，可以汲取许多的优秀教案、教学设计、名师创意等；二是可以集体备课，同一年级甚至全校教师的智慧可以反映在一篇教案中；三是方便，可以随时修正自己的教学方法、教学过程……可是时间长了，电子备课的“优势”也越来越多的被挖掘出来：网络世界丰富多彩，可借鉴的东西太多了，今天不想动脑筋，粘贴几篇就行；更有“聪明”者，几个小时的工夫，一学期的备课全齐了。于是，电子备课中教师个性的东西少了，千篇一律的东西多了。电子备课借鉴别人的东西太多了，老师们失去了自己的特点，有人甚至下载，粘贴就完成了一次备课。在备课手册中近百篇的电子备课教案，有几课时经历充分思考的呢？发现这一现象后，各个学校又相继恢复了“手抄备课本”，反璞归真，但随之而来的还是前面的一幕——“今天你抄了吗？”
 二、备课现状归因分析
 1、教师层面
 （1）教学经验不足
 对于许多年轻教师来说，虽然他们对新课程的理念比较熟悉，但是由于他们的教学经验不足，具体到课堂实践层面时经常会不知所措，很多时候无法独立完成备课，因此他们会选择抄教案。对于“经验”型、“骨干”型教师来说，会认为自己所教学的内容已经烂熟于心，何必一遍遍“重复劳动”。上课与备课两回事，觉得备课的实用性很差，久而久之产生了敷衍应付心态，备课越来越流于形式，“抄教案”应运而生。
 （2）教学工作繁重
 工作的繁重也让教师的备课大打折扣。一般教师每天至少3、4节课，要批改1、2个班的家庭作业、课堂作业作文本或口算本、补充的练习等等。如果担任班主任工作任务就更多：从早自习开始，早操、课间活动、学生常规管理、学生各科上课纪律和学习情况反馈，再到中午吃饭、放学、卫生打扫、课外活动、课后辅导，另外还有家访、学生学籍管理……。这些工作量远远超过8小时，而还只是工作的一部分。除此之外，还有几乎每周都要召开的各种各样的会议、进行的集体备课、校本培训等；每月都有的考试检测、试卷分析、出黑板报等；每学期还有各种计划、总结、学生操行评语、学历进修、论文撰写、各种竞赛活动在等着各位教师。如此繁杂的工作必然会消耗教师许多精力，让他们疲于应付而无力精心备课。另外，许多教师还要料理家务，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娱乐休息时间。因此，真正能静下心来进行认真备课的时间也就不多了。抄教案就成了最好的选择。
 (3)备课意识不足
 同时，有些教师对备课这项工作的意义认识不够，对于备课在我们的教学环节中所起的作用缺乏清醒的认识，才造就了马虎对待的“抄教案”现象。
 2、管理层面
 对备课进行检查是必须完成的一项常规性工作，关键是怎样查的问题。
 学校备课检查的出发点值得商榷。学校领导总是以监管、检查、评价的身份去面对每一个教案，备课检查之后就是通报批评、罚款扣钱，与教师的考核挂钩。由此，教师备课的出发点也随之发生变化，偏离了“备课是为了提高教师专业化水平的意义”。
 其次，学校备课检查方式与检查内容也始终存在各种问题。绝大多数学校的备课检查都只是数数教案的课时量，看书写，分简案与详案。大会小会表扬的就是那些备课字迹工整、字数较多的教师，备课展仿佛成了书法展。对于这样的检查，老师们会觉得可笑之后又倍感无奈。于是大家会针对这些检查方式与项目而有目的地、像练字一样地多抄、滥抄、认真抄。
学校这样的管理，不顾及教师的实际，过分注重显性的内容，忽视了作为备课的主体工作——即对教材的钻研、学情的分析、教法的研究等，造成了本末倒置。由此可见，在这种管理之下抄出的详案，其中能有多少思维含量呢？ 
  2、备课的建议
 针对现有的备课状况，学校不妨进行一些备课方案的改革和完善：分类型进行备课和相应的检查。我们可以根据教师的年龄和工作经验把教师分为几种类型，对其备课的要求和备课的检查采取不同的标准。
 （1） “入门”型教师的有效备课。
 “入门”型教师是指刚工作不久，对工作充满着热情，没有家庭负担的，有相对充裕时间的，年轻而充满活力的群体教师。对于这一类教师，我们要求他们备课时需将自己所想的都写下来，也就是备“详案”。一个人讲话一分钟大约可以说出三百字；用大脑思考，一分钟可以想到超过一千个字；但如果用手一笔一划写下来，一分钟大多只能写出三十个字左右。换句话说，在你把观念或想法用手抄写的过程中，等于是说了十次，想了好几十次以上。如果年轻教师能把自己所想的都写下来，就会经过好几次的反复思考，本来模糊的概念就会变得清楚，原本只是在脑中一闪而过的短期记忆，就会内化成为长期记忆，变成知识经验。
 “入门”型教师在备课时我们也要允许他们“抄”教案，但要借鉴地“抄”。我们提倡这类型教师在备课中把握“三个一点”：首先要“单纯一点”，年轻教师无需过分追求新颖和一些花哨的东西，而应该单纯的清晰的教学目标为基点，能有效地完成教学的备课就是有效备课；其次要“多变一点”，备课的前期设计仅仅就是一种预设，而真正的实施过程中，会随着学生的认知而有不同的生成效果，“入门”型教师不妨多做一些假设，多想一些实际情况下的有效应对，这样才能使教学过程更具有丰富的内涵；第三“模糊一点”，备课时教师应该更注重一些开放的情景设置，对一些细琐的小环节模糊一点，这样有利于形成开放的空间，有利于学生的知识延展和丰厚。这种备课方式需要花费年轻教师更多的时间和精力去钻研探索。
 （2）“经验”型教师的有效备课。
 这部分教师工作了许多年，虽然拥有一定的教学经验，能够有效把握教材、课堂和学生。但部分教师已经产生了一定程度的职业倦怠，教学激情有所减退。他们在生活中处于“上有老下有小”的境地，平时能够用于备课的时间不多。
 这类教师的备课建议是：要有一定比例的精备课教案。之所以使用这种方式，是因为这个阶段的教师对课堂教学的把握比较到位，在备课时能基本脱离教案书，教师备课时可以“简单”一点，不需要把所想的全都记录下来，这样可以节约备课时间。同时，每学期一定比例的精备课能让这类型教师进一步钻研教材，悟出更多的“为什么”，真正让自己的教学水平、教学能力更上一层楼。
 （3）“骨干”型教师的有效备课。
 这类型的教师对教材、学生已经了解比较透彻，对于备课、上课胸有成竹。他们的备课方式可以是修改教案、批注式备课甚至是提纲式备课。他们的简案甚至旧案新备、书头备课也并不降低其备课质量。这样，这些教师可以用更多的时间去充电、去辅导年轻教师。
 同时需要提醒的是，无论是哪种类型的教师在课前一定要再看看教案。因为，课前的再次备课是必需的，有的是备课与上课时间间隔较长，有的需要根据教学效果做一些适当的调整，需要熟悉教学的目标，需要思考每个环节的达成策略，更需要理清教学的流程。
 
 备课过程是一种复杂的脑力劳动过程。我们既要认识到备课的各种特性，还要看到备课的艰苦性。在当前关注学生学习的课程标准下，我们的教师备课时要“备好自我”和“备出集体”：应该根据自己的特长和不同的学情设计出具有“个性化”的教学设计，符合学生的实际，切合课程标准的理念，更有教师自我的个性。相信在各位老师的精心“烹饪”下，一定会将内涵最丰富、“肉”最多的“鸡肋”变成香喷喷的“鸡块”。

参考文献
1、皮连生：《基础教育课程改革纲要(试行)》，上海教育出版社，2004年4月，第一版
2、段定来：《备课：数学教师成长的基点》，《上海教育科研》，2013年，第4期，第91页

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