提高学生写作能力的小学作文评改方法的研究

 （四）建立多元的作文评改机制         对于学生作文的评改，应注重对学生的发展价值、对教师的发展价值、对语文课程的发展价值，努力实施多元的学生作文评改方法。首先应把教师评价作为主导。教师应建立作文评改记录，对每一次作文的得失进行清晰记实，对学生的写作情况和发展过程了然于胸。 其次应努力使学生成为作文评价的主体。在这一过程中，教师应引导学生进行自评，让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距。教师还要引导同学之间的互评，一方面改进同学的作文，同时也提高自己发现问题的水平，使作文水平在互评中也得到提升。第三应请家长参与评价。家庭教育的影响力不言而喻，家长评价主要关注学生修改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。 

 
 小学生作文水平的提高，其影响因素是多方面的。就教学而言，写前指导、教师批改、作文讲评都是重要程序。长久以来，作为语文教学中的一大难点，日常的作文教学，老师对于写作之前的指导多，但对作文的批改与评价却不够重视，往往流与形式。因而，不论老师在写前指导上耗费多大的精力，对于提高学生的写作能力却收效甚微。因此，如何有效地提高小学生作文写作能力，作者认为，创新作文评改方法不可忽视。
 一、创新小学作文评改方法的现实意义
 （一）创新小学作文评改方法的是新课改的基本要求
 《语文课程标准》中明确指出：“重视对作文修改的评价。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”强调作文评改是写作教学的重要环节之一，不但让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；对作文的评改不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考的习惯。
 （二）创新小学作文评改方法是提高学生写作水平的迫切需要
 语文是知识传承的桥梁，是衡量人才知识与素质的标准之一，也是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。事物的接受从理解开始，汲取知识离不开语文。小学作文写作是语文教学的重要内容，是进行文学创作的基本功。对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生在一篇作文层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师的评价密切相关，因为在学生的心目中，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价。从心理学的角度看，权威性评价往往决定一个人行为程度的强弱，有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣，进而从整体上提高学生写作水平。
 二、小学生作文评改中存在的问题
 （一）小学生作文写作中存在的问题
 在日常教学中可能会存在学生作文水平整体水平不高，甚至写作水平差距较大的情况。表现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距。有的学生作文写作选材新颖，语句通顺，有真情实感，而有的学生作文内容十分贫乏，写不到一百个字，叙事杂乱，词不达意，语病很多，对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到。
 （二）教师在作文评改中存在的问题
 长期以来，教师在作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，实际上只重视了教师的教，而忽视了学生的学；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯，学生未能从内部发展需要激发对于作文评改的共鸣。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，以致于学生对作文的评改视若无睹，不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，评价的反馈作用难以实现，失去了作文评改应有的意义。
 三、国内外学生作文评改方法的研究借鉴
 在国外，有关作文评改的方式方法都见仁见智。美国教学专家玛丽·安妮·特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改三种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德·克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：1、教师的评语应该有真情实感。2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。
 在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。
 综上所述，国内外作文评改方式的创新研究，无论从理论方面还是实践方面都为教学中创新作文评改方法提供了丰富的做法和经验，值得借鉴。
 四、创新小学作文评改方法的途径
 作文评改在作文教学乃至语文教学中必不可少。积极创新小学作文评改方法，培养小学生作文自我评改能力，通过正确的评改来激发学生的写作兴趣，是提高学生写作水平的有效途径。
 （一）引导教师树立全面的作文教学观 
 组织教师深入学习《语文课程标准》，引导教师进一步领悟课改实质，引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，引导教师“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。 
  （二）完善教师对学生作文的评改方法
 教师对学生作文的评改，对学生的作文写作影响重大。因此，在评改过程中，首先应注意用词和语气，多一些鼓励性评语，少一点批评责备的语言，在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励、善于鼓励。心理学研究证实，激励的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，把外在刺激内化成为个人的自觉的行为过程。学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。善于发现学生的闪光点，在老师的作文评价中显得尤其重要。其次应注重操作指导性，多一些具体的指导，少一些套话空话。老师对学生作文所给的评价，除了要有激励作用以外，还应循循善诱，跟踪学生的思路，把握学生的得失，具体表达出老师的意图，老师欣赏什么，反对什么，应明白无误。只有具体指导性的评语，才令使学生有的放矢，有针对性的改正。另外，在给学生写具体评语时，应有一定的计划与系列，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这令使学生作文稳步提高的。第三应注意保护学生的写作个性，不模式化。每个学生都有自己的个性，这就决定了每个学生的作文，就各具特色。有的擅用诙谐语言，有的善用华丽词藻，有的善于立意，有的善于构思，风格不同，绚丽多彩，因此，老师的评语就应该要保持学生鲜明的个性。一篇文章若失去了个性，那就失去了生命力。鲁迅之所以是鲁迅，那辛辣，那一针见血，毫不留情的个性文风，便是标志。因此，作为语文教师，应该要以开放的思维，宽容的心态去接纳这各具特色的文章，切忌模式化。 　　（三）培养学生自我改评的兴趣，提高作文自改能力 
 除了通过教师创新作文评改方法以外，激发和培养学生自我修改的意识和兴趣，培养学生乐于接受教师批改、乐于进行自我修改的积极动机并指导学生进行修改，也是提高学生写作能力的重要途径。在平日的教学中，学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的想改，但又不知道如何改，即便有修改大多也没有实质性的内容。因而作者认为，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机、培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。在实践过程中，教师也可以“对症下药”，以学生的口吻直接替他们进行一部分的实际修改，努力使每一个学生都感觉到自己的作文有希望，自己能修改作文。学生在修改中尝到了甜头，建立了自信，乐于自我修改的动机也就形成了。 
   作文评改在作文教学乃至整个语文教学中有着无可取代的作用，如果作文评改的方式方法不好，不但会失去指导和帮助学生写作的意义，还会挫伤学生的写作积极性，因此，积极创新小学生作文评改方法，在完善教师对学生作文评改方法的同时，培养学生主动修改作文的能力和习惯，也是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不教”的教学思想。 

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