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浅谈如何以朗读为重点设计教学主线
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浅谈如何以朗读为重点设计教学主线
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浅谈如何以朗读为重点设计教学主线
浅谈如何以朗读为重点设计教学主线毕业论文范文介绍开始:
浅谈如何以朗读为重点设计教学主线
摘要:朗读是一门艺术,也是语文教学的重要手段,小学语文教学尤其要注重培养学生的朗读能力。小学阶段的大部分课文都可以以朗读为主线设计教学,在教学中,教师要明确小学各阶段的朗读要求,注意整体安排,巧设多种思路,在课堂教学中注重朗读指导,使学生的朗读能力得到提高。
关键词:小学语文 朗读 教学主线
小学语文新课标中指出:“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”所以,朗读是小学语文教学的重点目标之一,有些课文的教学,可以围绕朗读这个重点,设计教学主线。
在实际的语文教学中,我们发现,小学生朗读能大体过关的占70%,还有30%左右的学生朗读,难以达到基本要求,有的虽然读课文还行,可是面对一篇陌生的文章,朗读达不到基本要求的,比例达60%以上。学生朗读水平不过关,一个重要的原因是教学中忽视朗读的基本训练,许多教师仅把朗读作为形成课堂气氛的一种手段,而极少把朗读作为教学重点目标,并围绕这一目标设计教学主线。这样朗读教学的时间虽然花得不少,但教学效果并不理想。
怎样以朗读为重点设计教学主线呢?
一)明确朗读要求
培养朗读能力既是教学手段,更是一种教学目标。作为教学目标,各年级有共同要求,即“用普通话正确,流利,有感情地朗读课文”。但不同年的级的侧重点也是有区别的,“读得正确流利”是基础要求,“读得有感情”是相对较高的要求,低年段应该把“读得正确,流利”作为教学的主要目标,以后,随着年级的升高再侧重要求“读得有感情”。也就是说,低学段重在“学”,中学段重在“用”,高段重在“能”。
二)注重整体安排
提高学生的朗读能力,要重视综合设计,整体安排。无计划、无目的的教学,难以达到提高效率的目的。
从小学六个年级的教学安排来说,朗读能力的培养应该以一至三年级为主,四至六年级也不能忽视朗读教学。但相对来说,四至六年级的默读能力的培养,会逐步上升到重要位置。
从一本教材的安排来说,要选定若干篇适合朗读训练的课文,把朗读作为重点教学目标之一,任何一篇课文都会有多种目标并存,交错。这样一来,朗读训练常常很难成为教学的重点目标,往往只是作为理解课文的一种手段穿插其中,在这种多元目标并存的情况下,我们如果采用“整体设计,一课突破一点”的策略,必能提高教学效率。
三)巧设多种思路
以朗读为重点设计教学主线,可以有多思路。如:
1、逐步升级式
所谓逐步升级,即以朗读训练为主线安排教学环节,逐步提升朗读的要求,如教《看雪》一课,朗读训练可分以下三步提出要求:
第一步,要求读得正确,侧重读准含生字的词语,如“商店、,“橱窗”、“银装”等,这样就把朗读与巩固生字,学习词语融为一体了。
第二步,要求读得流利,可以挑出课文中的长句,让学生读好。如:“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!”学生读不流利,主要表现在对长句难于把握,指导学生把长句读好,是读得流利的关键。如第二句怎么读得流利呢?最好指导学生把这句话分作四小节,用斜线标出停顿:“那里的小朋友/正盼着你们/去和他们/一起玩呢!”这样,不仅能读流利,也更容易读懂意思。
第三步,要求“读得有感情”。读得有感情,对低年级学生来说不必要求过高,本课可考虑让学生读好文中的四个疑问句,指导读好疑问语气。
这样的朗读设计由“正确”,到“流利”,再到“有感情”,要求逐步升级,每一步的要求具体明确,又符合课标的要求。学生每读一次都会有新鲜感。在朗读过程中,学生对课文词句、内容的感悟也会逐步加深。
2、举一反三式
举一反三,指教师着重指导一处,归纳方法。然后放手让学生自己读练,再反馈总结。
例如,在教学《大自然的声音》一课时,教师可以重点引导学生学好“风声”这一自然段,引导学生想象画面,抓住重点的字词,读好重点的语句。如抓住“轻轻柔柔”、“呢喃细语”,读出微风的温柔,抓住“雄伟的乐曲”、“充满力量”,读出狂风的特点。学好这一段后,总结学法,让学生小组合作,学习“水声”和“动物声”。教师巡视时,要作个别指导,反馈时,要特别关注学生能否用学到的方法来读好重点语句。
3、难点突破式
难点突破式,顾名思义,即针对学生朗读中的难点设计教学过程。学生朗读的难点一般有以下一些:有的读不准字音,有的老是丢字,添字,有的处理不好停顿,有的只会唱读,有的读不好人物对话,有的读不出恰当的情感,有的读的平淡,没有抑扬顿挫......朗读的难点,还会因班而异。教师要摸准学生的具体情况,一堂课侧重解决两三个难点问题。
四)指导紧紧跟上
设计了一条较好的教学主线,可以保证教学过程围绕重点目标进行。但要进一步提高教学效率,教师的指导必须到位。
一是要把朗读与理解结合起来。朗读既有技巧问题,又有理解问题。如果对课文的内容情感不甚理解,那么光靠技巧指导就会舍本逐末。朗读与理解是相辅相成的。理解,支撑朗读,反过来朗读,又可以促进理解,教学时要力求二者有机结合。
二是要引导学生发现朗读的秘密。朗读能力的提高,常常不是教师灌输朗读知识就能奏效的,而要靠学生在朗读实践中主动发现。如引导学生发现什么地方做短暂停顿,什么地方停顿时间该长一些,什么地方该读重音,什么地方该读轻声,什么地方,该读快一些或慢一些,等等。发现这些秘密并不难,而且效果比直接点明要好得多。
三是要适当示范。孩子模仿能力强,尤其对一些技巧性强的项目善于模仿。模仿是学习朗读的捷径,在课堂上学朗读,模仿的对象主要是教师,因此我们的教师要努力提升自己的朗读能力,在该示范时敢于示范。
四要恰当地使用课堂学习评价语。对学生的朗读评价,有的教师喜欢说“读的好”,“读得真棒”等,这样的评价与太笼统,缺少方向的指导。要尽可能用朗读的要求评价朗读。如“读得正确,没有读错一个字,也没有读丢一个字”,“读得很流利,特别是读长句子,停顿处理很好”,“读得很有感情,有轻重缓急,有抑扬顿挫,同学和老师都被深深感动了”,这类评价具体明确,可以让学生明确朗读的要求和方向。
总之,教语文,要牢牢抓住培养语文能力这个主心骨。在语文教学中重视朗读能力的培养,以朗读为重点设计教学主线,不仅能培养学生的语文能力,更能让我们的语文课堂书声琅琅,充满语文味!
以上为本篇毕业论文范文
浅谈如何以朗读为重点设计教学主线
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