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浅谈小学生创新思维能力的提升
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浅谈小学生创新思维能力的提升
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浅谈小学生创新思维能力的提升
浅谈小学生创新思维能力的提升毕业论文范文介绍开始:
浅谈小学生创新思维能力的提升
学生在校的时期,是其智慧、情感、思维、意志走向成熟,并实现社会化的关键时期。创新是想人之未想,发人之未发,是知识的创造、转换和应用的过程,是解放思想、实事求是的必然结晶。创新思维是人们在认识事物的过程中,运用自己掌握的知识和经验,通过分析、综合、比较、抽象,加上合理的想象,产生新思想、新观点的思维方式。就本质而言,创新思维就是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。
创新思维有着极其重要的作用。江泽民同志指出,创新是民族发展的推动力,是民族进步的灵魂。创新关系一个民族的发展和进步,不发展就会被淘汰,就不能生存。创新,是人类社会发展生生不息的动力;创新,是时代的要求,历史的召唤。在学生的成长过程中,其情感体验、思维水平、意志品质等是内因,教师的作用是外因,教师既不能代替学生成长,也不能揠苗助长,而是要创设学生成长需要的条件,在学生最需要的时候伸出援助之手。教师要为学生的学习与发展提供很好的外因条件,创造适合学生全面学习与个性发展的氛围。
知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们都是在学习的过程中进行的。所以,提升学生的创新思维能力是现代教学的一项基本任务。
教学的目的,是让学生掌握知识,培养学生思维能力。这个过程也是教师的讲解和学生发散思维的一个过程。教学过程实质上是教师引导和学生进行思维活动的过程,因此在教学课堂教学中,需要老师更好地培养学生的思维能力,加强对学生的训练。小学生初步的思维能力的发展需要有一个长期的培养过程。教学的思维培养,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地,所以,要把思维培养贯穿于教学的各个方面。下面就课堂中如何培养学生的思维能力谈一些体会:
一、小学生创造性思维的现状
通过整体考察当代小学生现状,我们认为其创造性思维的发展水平是滞后于小学生阶段就具备的水平。尽管如此,我们还是应当仔细考察他们思维中创造性的成份,以及与成熟的创造性思维之间的差距,同时应充分考虑基含义上的特殊相对性。学生的主要任务是在学习过程中“掌握知识、发展能力、陶冶情操”,且学习内容主要是前人探索总结的知识体系,学习过程中的发现、发明、独特、新颖等都可能是相对的,教师应充分考虑到,对学生的创造性思维结果不能有过高的要求,而更应该注重其思维过程中所表现出的创造品质的星星之火。相对说来,目前小学生在思维的发散性,求异性、流畅性的表现是具有一定基础的,也是进行创造性思维训练的突破口。在实际工作中,我们深刻体会到,学生在思维的多维性、独创性等是极为薄弱的,在创造性思维品质上所表现出来的特点:主要还是由于其心理和思维发展水平而导致的直发现象,遂待外部力量的引导和培养,以使之健康、完善地发展。
二、小学生创新思维培养存在的问题
现在的大多数小学生属于知识继承型学生,他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识,满足于取得良好的学习成绩,这些都有碍于数学学习的发展,使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了,缺乏 敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。
三、如何培养学生的创新思维能力
(一)兴趣是学习的基本动力。
正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”在教学过程中,教师应该以学生的生活经验、兴趣为出发点。把教学的主动权交给学生,充分调动学习主体的潜能,使每位学生产生了学习的愿望,体现以人为本的教育理念。
(二)转换角色,树立新的教学观、学生观
教学过程中,教师到底应该扮演什么样的角色?传统的教学中,教学程序设计得有条有理,课堂提问也是事先备好。但在新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者, 更应是引导者、参与者,并不断营造-个宽松、和谐、民主的环境,鼓励学生从多角度思考同一问题,寻找解决问题的不同方法,使教学行为趋于多重整合,让学生的探究热情得到充分发挥,更好地培养学生的发散思维。
发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思维较强的人在解决问题时,能有较多的机会得到正确答案,容易在某一发散点上形成新的突破,从而获得有价值的新成果。
(三)注重求异思维的培养。
要注重学生求异思维能力的培养,就要重视学生的问题,不要轻易否定儿童对于问题的答案。
美国心理学家吉尔福特说过:“创造性再也不必仅局限于少数天才,它潜在地分布在整个人口中。”每个孩子都有他独特的想法,我们作为老师就是要开发他们的这种求异思维。作为老师,在讲授课程时,都会让学生假设自己身处学习中的那个环境中,问他们会怎么做。
(四)设难质疑,发散思维
疑问是学生产生思考的前提,没有疑问,学生就不可能产生思考。小学教学过程是一个不断“设疑、解疑”的过程。教师的设疑在这个过程中扮演着至关重要的角色,它直接影响到学生是否会针对这个疑问发散思维、寻求答案。在设计问题时要考虑到教材重点以及学生的实际情况确立难易适中的疑问,难则易折学生自信,丧失兴趣,易则不能更好地发散学生思维。疑问确立后,教师应适当进行思维引导,让学生更好地发现问题的答案。
四、教师自我要求与提高
在教育实践中,我们教师还要处理好对学生关心尊重与严格要求的关系。关心、尊重学生不等于不严格要求学生,也不是对学生的错误姑息,而是要严格有度,要求有法。不能一味地强调学校的统一要求,硬性地让学生完全按照教师自己的意愿去做。只有在平等的基础上对学生因材施教,才能避免不必要的情感偏坡。
现代的素质教育要求面向全体学生,要尊重每一位学生,注重每一位学生的发展。学生的学习兴趣增强了,学习积极性也就提高了,学习也变得主动起来。教育理论中所倡导的终身学习理念对于我们的教育教学以及我们自身都颇有重要意义。常言说"活到老,学到老",作为教师我们更要不断学习,不断充实自己的头脑,使自己的思想不断地更新,与时代同步。知识经济时代,学习将贯穿于人的一生之始终,一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实,适应新时代的要求,使其形式灵活多样,促进社会学习化、学习社会教师必须树立正确的教育观念,学习和了解先进的教育理念,把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此,才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践,才能创造新的教育教学方法,适应时代的要求,达到教育教学的目的,提高教育教学的效果。
以上为本篇毕业论文范文
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