校本课程“生命化教育”的开发和实施初探

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校本课程“生命化教育”的开发和实施初探
       —以强埠小学校本课程“生命化教育”为例
[摘 要] 校本课程的开发和实施是新课程改革中的一个重要方面，对广大基层学校来说是机遇，也是一个挑战。本文以强埠小学校本课程“生命化教育”为例，从生命化教育实施的必要性、实施策略及成效讨论等方面对校本课程的开发和实施进行了论述。

[关键词] 校本课程  生命化教育  开发策略
 一、生命化教育的必要性和迫切性
 （一）从学生状态看
 人的生命是道德的载体，没有生命，自然就无道德可言，不讲生命教育，道德教育自然会落空。教育的起点是人，教育人的前提是要认识人，理解人。调查统计表明：中小学生因意外失去生命平均每天有40多人，相当于每天有一个班在地球上消失。
 这几年，我校虽无学生伤亡事故发生，但是学生在学习态度、学习目的、学习积极性方面明显存在不足，在交往中以自我为中心的现象也较为严重，单亲家庭子女比例越来越大，隔代管理、留守儿童较多。
 （二）从教师方面来说
 资料显示：近年来中小学教师已经成为心理障碍的高发人群。过大的压力造成教师烦躁倦怠、无奈、不安的情绪，漠视自己的生命价值和职业价值，缺乏对自己精神家园的建构和生命远景的规划设计。甚至于个别教师对人生消极悲观，对工作不思进取，只是把教师职业作为生存的手段，职业精神严重缺失。
 （三）教育的现实情况
 在当下，教育教学对学生生命状态关注缺少。教学中存在着严重忽视学生生命存在的心理现象。学生的焦虑、自卑、需要、体验，似乎与我们教师没有关系；教师忽视了教学过程中人的因素，使得课堂机械、刻板、单调和乏味，缺乏对智慧的挑战，课堂教学缺乏生命活力。
 师生关系疏离。教师把学生当作一种监管对象，学生略有“越轨”行为，轻则训斥，重则被罚站于教室后面，有的甚至被赶出教室，严重伤害学生的自尊和心灵。
 班级管理形式僵化。班主任缺乏生动活泼而富有个性化的管理方式，作为学生道德生命基础的活动，班主任却很少去研究思考。在班级里，没有幸福感和快乐的生活体验。
 管理侧重关注教师的工作过程和绩效，过份强调教师的社会责任和社会付出，常用“蜡烛”比喻教师职业，着力刻画其奉献的一面，似乎教师只能在燃烧中照亮别人，在“成灰”中掩埋自己。关注生命，让学校成为快乐生命的家园，是21世纪教育改革的呼唤。这一切，呼唤着“闪现人性的光辉、提升道德的情感、揭示生命的真谛”的学校“生命化教育”。
 二、生命化教育追求的理想目标
 （一）学生
 生命教育重要主旨是使学生个体在道德、情感、态度、价值观、艺术化、智力、创造性、体力、艺术审美诸多方面获得发展，使学生完成艺术化人生的建构。
 1、学生能认识生命的过程意义，体验生命的美丽，享受生命的喜悦，爱惜生命，尊重生命，树立正确的人生价值观。能把学习作为个人的生命成长需要，能主动、自主地构建起自己的知识结构和智力结构，努力为一生的幸福奠定知识、智力基础。
 2、学生行为自律，礼貌待人，乐施于人，愿意参加团体活动，具有团队精神，人际关系良好。能自我教育，并能接受或改善自己的优缺点。乐观进取，勇于面对挫折，笑对人生。
 3、学生思维开阔、想象丰富，具有求新求异的创造思维能力。能勾勒出自己的生命前景，并能为实现计划付诸行动。

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