论文摘要：我们当代的教育是遵循了“以发展学生为本”的思想，他最基本的目标是让每个学生能在学习的过程中充分发展自己的各项能力。著名的教育家叶圣陶先生也曾说过：语文教学的教是为了不教。意思就是通过教师的教学后，学生具备一定自我学习的能力。学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。为了达到这样一个目标，学生必须要做学习的主人。也为了达到这个目标，我们教师也必须改变过去落后的你讲我听的教学模式，立足于学生的“学”，促进学生自主学习。

关键词：
一、明确预习目的，充分调动学生预习的积极性。
二、了解预习内容，让学生预习有的放矢。
三、注重预习方法的培养，让学生有效地进行预习。
四、课内与课外相结合，培养学生自学探究能力。

参考文献：
《陶行知教育文集》  陶行知  江苏教育出版社 2001年版
《有效教学方法》 鲍里奇  江苏教育出版社 2002年版
《多元智能教与学的策略》 坎贝尔 中国轻工业出版社 2001年版
《教育漫话》 约翰 洛克 河北人民出版社 1998年版
《普通教育学：教育学讲授纲要》赫尔巴特 浙江教育出版社 2002年版
 小学语文预习习惯的培养研究
 我们当代的教育是遵循了“以发展学生为本”的思想，他最基本的目标是让每个学生能在学习的过程中充分发展自己的各项能力。著名的教育家叶圣陶先生也曾说过：语文教学的教是为了不教。意思就是通过教师的教学后，学生具备一定自我学习的能力。学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。为了达到这样一个目标，学生必须要做学习的主人。也为了达到这个目标，我们教师也必须改变过去落后的你讲我听的教学模式，立足于学生的“学”，促进学生自主学习。
 现代的语文教学研究中，充分的探讨了教师的语言、语态、教法等问题；教师在具体的课堂教学过程中，非常重视“教师主导，学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教学。但是一个很重要的教学环节通常容易被忽视，那就是学生的课前预习。
 一、明确预习目的，充分调动学生预习的积极性。
 （一）明确预习的目的，知道为什么预习。
 1、预习是课堂教育有效进行的前提。
 所谓预习，是学生在正式进入课堂学习之前对所学内容进行自我初步学习的一种方式，它反映了学生自学的一个方面。如何进行有效的预习，对于接下来的课堂教学完成情况至关重要。所以，为了更有效的完成教学任务，一定要指导学生进行有效地课前预习。
 2、预习是独立思考的过程。
 传统教育认为：预习就在于熟悉教材内容，认读几个生字新词，进而程式化的了解课文主要内容等等。当前一些“王”、“霸”之类的资料更是将学生本应通过教师的点拨或自己独立思考获得的知识列举得一览无余。殊不知，预习的过程是学生对新知识进行独立思考活动的过程。这个过程所包含的意义远胜于学生了解知识本身。
 3、预习是培养学生自学能力的重要途径。
 预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习，可以让学生对于即将学习的内容有个大概全面的了解，让学生不打无准备之仗，在预习过程中，知道自己哪方面不太了解，或是遇到了怎样的难题，在听课过程中，就会更有针对性，目的性，因为想要弄懂自己所遇到的难题，听课时会更能集中注意力。听课效果会更好。
 （二）调动学生积极性，让学生乐于预习。
 1、体会成功的快乐。
 作为语文老师，应该从调动学生预习的积极性入手，来激发起学生预习的兴趣。方法是解决问题的策略，掌握了方法，就如同掌握了打开知识宝库的金钥匙。就能独立的向新的知识领域进军。所以想要学生具备自学的能力，就一定要注重预习方法的指导，当学生能熟练掌握各种预习的方法后，才能体会到预习的乐趣所在，因为当学生对一种本领非常擅长的时候，学生的自信会逐步建立起来，而这种自信是建立在不断的成功基础上的，当学生发现通过预习对学习有极大的帮助的时候，他怎能不爱上预习呢？
 2、让学生自主预习。
 其次，要留给学生更多的自主预习的空间，尤其是中高年级的学生，自主意识不断增强，假如预习一直停留在“老师说什么，我就做什么”的这样一个阶段上的话，学生没有预习的自主权，不能自由预习的话，学生的预习兴趣也不会被激发出来。特别是班级中的一些爱动脑筋的学生，更应该将预习的主动权交给他们，让他们自主选择预习的内容。
 3、兴趣是最好的老师。
 我们都知道“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学、好学的先决条件。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种认识的先导。学生一但对学习发生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。因此，教师要从多方面培养语文课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成学习任务。
 二、了解预习内容，让学生预习有的放矢。
 （一） 预习不能流于形式。
 对于预习内容的设置，教师应该给与充分的重视，假如预习内容只是流于形式，没有规则可循，例如只是告诉学生去读读课文，预习预习，那这样的预习形同虚设，学生往往不会放在心上。
 （二）预习内容的设置应该与年段目标相结合。
 预习内容的设置应该与学生年段目标结合起来。因为不同年段的学生，学习的基础，理解能力，自我学习能力都不同，所以教师应该提出不同的预习内容。比如低年级的学生，因为阅读能力还不强，所以能读通课文，不读错别字，就是该年段预习的重点之一。而中年级的的学生，假如还把读通课文作为重点的预习内容来设置的话，就显得太过浅显了。这时就应该把理解课文段落大意，查字典，弄懂字词意思列为预习要求之一。到了高年级，则侧重进行深入的预习：抓住课文中心，理解段落大意，并提出较深刻的问题，当然，在把握学生各年段目标的同时，对于学生预习能力的培养应该采取螺旋式推进，逐步提高。
 （三）预习要尊重差异。
 当然，即便是同一年级的学生，也存在着诸多的差异性，要强求每一个学生都达到同样的预习要求，是一种不太可能的事情。假如照顾到学习有困难的学生，设置的要求无疑要降低，但是这样一来，对于班级里的尖子生，就觉得吃不饱了，很难调动起他们的积极性。反之，要求过高，会使学习能力较差的学生屡屡受挫，从而对于预习丧失信心。因此，预习要求越是尊重差异，越是能收到较好效果。
 通常，学生对于课前的预习会出现以下两种情况：第一种是课文中已经提出了预习提示，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这种预习较有针对性。
 第二种是按照常规要求，不论课文中是否出现预习提示，都应该按照常规预习要求预习一次。，它主要的目的是使学生对文章有一个大概的了解。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。
 二、注重预习方法的培养，让学生有效地进行预习。
 新时代的教育对学生的要求已经从“学到什么”转变为“学会怎样主动学习”。  许多学生知道要预习，但是在如何预习上并不明确。因此，作为语文教师应在语文课前预习的方法上认真进行指导。
以中高年级语文为例，预习时，要让学生逐层深入，完成预习。
 （一）、通读课文。完成以下预习要求：1、读准字音，能正确朗读课文，在读中画出生字以及不理解的词语，通过查字典自己解决。2、再次朗读课文，在读正确的基础上努力做到熟练流利的朗读3、画出自己喜欢的段落或是句子进行有感情的诵读。
 （二）、读中理解。联系新旧知识或联系上下文思考，想想课文的主要内容，试着给课文分段，结合作者的写作背景与目的，体会其中意思。例如《庐山的云雾》一文是一篇是描写了黄山云雾变化多端的美丽情景，预习前要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中学生抓住“千姿百态”这个词。想：课文中哪些地方表现出“千姿百态”，黄山的云雾美在什么地方。学生带着问题预习课文，了解课文内容，探索作者的思路，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力，爱动脑的习惯。
 （三）、大胆质疑。有疑才有思，让学生学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，在教学中，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑：可以从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养。也可以从某些关键词句入手。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。还可以在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。最后还可以根据自己的认知水平，想提什么，就提什么，这能拓展学生思维，培养学生主动探究的精神。
 （四）、查找资料。可以从有的关书本、词典中找查资料；也可以从网上下载资料；还可以从生活中去寻找资料。现在的孩子求知欲极其旺盛，因此，针对不同的教材，就可以设计出不同的预习要求。
 （五）、做好笔记。我们在平时的教学中，不仅要想方设法增加学生的阅读数量，提高阅读质量，更要不断提高学生的阅读与欣赏能力。通过大量的阅读与欣赏去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，从而激发心灵的感悟，提高写作能力。俗话说：“好记性不如烂笔头。”读书记读书笔记是十分必要的，这对巩固记忆，理清思路有很大助益。教师要教会学生选用适宜的读书笔记，如批注式、摘要式、抄录式等，还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解。读书要养成眼到、心到、手到相结合的习惯。
 四、课内与课外相结合，培养学生自学探究能力。
 预习习惯的培养应该从课内开始。从手把手的指导学生如何进行有效地课内预习，到逐渐放手让学生进行课外的预习，需要一个过程。而且小学生对于预习的目的性，自觉性还不是很强，他们投向某种学习活动的用心程度，更多的取决于老师的检查力度和重视程度。预习意识的培养也是如此。如果预习作业的布置只是流于形式，没有具体的操作步骤，没有检查反馈，时间一长，预习就变成了可有可无的机动作业了。因此对于预习的情况，教师应该及时了解，重视检查，充分的鼓励表扬预习做得好的同学，让更多的学生体验到成功的快乐，逐步树立起学习的自信，对于在预习过程中能有自己独立见解的，或是能大胆质疑的学生，给予他们足够的肯定，同时对于预习效果不理想的同学也不要过多的指责批评，而应该帮助他们查找原因，教会他们预习的方法，更多的发现他们的闪光点，让他们在一个个小小的成功中也逐步树立起自信，最终激发起自主预习的兴趣。

相关论文