提高小学数学课堂的效果

   要怎样才能让小学生们在课堂中尽快的获得有趣的小学数学知识？这是我们小学数学老师在教学中值得研究的课题，在几年的教学中我认为应从以下三个方面认真做起。

 一、在教学前要做好各项准备工作。
   （一）认真钻研教材能够确保获得正确数学知识的高效性与准确性。教师认真钻研教材，认真编写教案，教者尽量使教学内容做到在每一个学生中的有效性；认真钻研教材的重难点，教案中数学语言精简明确，思维清晰，面向全体。知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。每一个学生在知识的迁移中的能力即内化、熟练、提取与应用是不一样的，教者尽量将学生引导为“优者更优，中者争优，后者争优”的优秀者。教师“不是教材，而是用教材来教学”，教材和生活中大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做到有心教育的人，不断为学生提供数学生活素材，让生活走进学生的数学课堂。要让学生觉得小学数学用得着，是实实在在的有价值学科。
   （二）认真探究有效的学习过程能够确保获得有趣的数学知识。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。只有发挥教师作为组织者、引导的作用，才能尽量充分发挥学生的主体性、主动性、让学生尽量自主的学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处或在知识、方法归纳概括时，更要教师辅导。有效的学习过程还可以通过表演、唱歌、聊天、适当的课间间息、讲故事、做游戏、直观演示等实施，把小学生的无意为主巧妙的引用到数学求知的道路来，在教学中，要学会一会儿，玩一会儿；在教学中，要表扬一会儿，要鼓励一会儿，尽量让每一个学生学到能够学到的数学知识。新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生更应该认真辅导。针对差异性，最大限度地利用学生的潜能实施分层教学，放手让学生独立思考，展示学生个性。对中高年级的学生，可让他们进行当“小老师”活动，让学生们自主、合作、交流学习。
   （三）联系生活实际，创设有效的数学生活环境。教师创设有效的数学生活实际情境是提高课堂教学效果的必备条件。《小学数学新课程标准》明确提出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”数学教学中，教师要尽可能地创设与学生生活环境好密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到学习数学的必要，产生学习数学的乐趣，激发探索新知识的积极性，并主动有效地参与学习、运用、创新中，在练习时，教师要对课内知识进行延伸与拓展，可让学生自己创设生活情境中的练习题来考验同学的解体能力。适时教师组织学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成积累、拓展的数学经验，以求真正实现小学数学课堂中的教与学的共鸣。

 二、在教学过程中用情景导入教学活动能获得充分调动学生积极有效的学习情感。
 
  在教学过程中要做到建立良好的师生关系，激起有效的主动的学习情感，才能更好的维持学生的学习兴趣和注意力！即：
   (一）在教学过程中要有明确的教学活动目标每一节课都有一定的教学目标。教学过程要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展；教学过程有利于将抽象变为形象。因此，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要

充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出更具体、明确、有新意和启发性数学问题。
   （二）在教学过程中一定要有适量时代的数学信息作为教学元素之一。身为人类灵魂的工程师，应该用动态的、发展的眼光来看待每一个学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，教师创设的情境也具有一种时代气息，让他们学会关心国家发展，关心社会发展，关心家庭和自己的发展。如教材的安排，因材设计的图文并教，实践园地来提出问题，解决问题，教材中还创设了中国北京申奥成功的情境、过节、收入与支出、运输、吃、穿、做、用、入学、升学、节约等设计来提出问题，解决问题。
   （三）在教学中教学的形式一定要根据学生的生活经验与年龄特征设计。教学的形式有多，如合作交流、讲授等形式，教学过程中教学的形式一定要根据年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验（农村和城市)而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲演、唱歌、聊天、故事、做游戏、直观演示等形式创设情境教学，特别对于该一年级的学生，侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境教学，用数学本身的魅力及价值等去吸引学生。
   （四）在教学过程中引导学生初步掌握自己运用数学的学习方法。要让学生们明确每一个数学点的实践作用，以及在解决问题中应该把它们怎样联系在一起，怎样用自己的想法解决问题又快又对。要让学生们明白一个问题可以有好几种方法，自己可以去进行尝试解决问题的乐趣。对于低中年级的学生，可以教师引导着学生进行形象的学习与巩固，因人而异要求独立求解。但对于高一年级的学生却要求学生们尽量脱离形象而求学、不断巩固与因人而异的独立求解。

 三 、教学教学过后，教师必须把教学后反馈的信息进行认真的教学反思，促进课堂教与学质量的提高。
 
   （一）记得有人说过“教无定法，因材施教”“教到老学到老”。不管是低、中、高年级的小学生都应分层教学，学生学习数学时应该用准确精练的语言来叙述自己的数学思维过程，这非常有利于数学效果的提高。教学环境不一样，教学条件不相同，教师的知识也要不断的“升级”，教师的教学技能也要不断的提高、教师教学的每一堂课一般都不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设同实际吻合，对学生实习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面进行认真仔细的总结，找出有规律的知识，再在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程，运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等以及哪一个学生的哪一个数学知识点不足或是不稳定教学反思，并制定好下次课的教学方案。以求促进课堂教学质量的最大限度提高，以求教学效果的更佳！
 （二）教师主要动参与校内外教学的研究工作，主动向别人探讨教学中的问题，主动去学
习与教学有关的知识文化以及培训活动等来提高自己的教学水平。素质教学是要有“高效率的课堂”，是要我们在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，不停的研究课程教学模式，提高小学数学课堂教学效果，让学生们更热爱数学。

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