后进生激励方法的研究与实践
 
 在小学高年级阶段，由于学习知识范围和难度的逐步加大，学生开始出现不同程度的分化，学习成绩好与差的差距越来越大，每个班级都不同程度出现了“后进”学生。这部分学生有男生也有女生，每次考试成绩总是居后，上课精神不集中，缺乏明显的学习兴趣和动力，由于长期的成绩居后，个别后进学生开始出现对学习无所谓的态度，甚至厌倦学习，家长着急，学生疲塌。如果不与纠正，培养良好的学习兴趣和学习习惯，进如初中后，更难改变，因此，小学高年级后进学生的激励改变，成为小学教育中的不可忽视的重要课题。如何激励改变，是一门很深的理论课题，也是一项需要长期经验积累总结分析的技术，从个人经验和所学理论来看，当前信息发达的社会，改变后进学生，需彻底改变以往传统的说教方式，利用教育心理学中的动机培养理论，通过多种方式，激发学生内部和外部的学习动机，在学习动机启动后，通过合适的沟通机制，协助学生建立足够的信心，并掌握合适学生自己的学习策略，使学生走上良性发展的学习轨道。
 
 下面，我根据自己的学习理论和实践经验，从几个方面阐述后进学生激励策略。
 
　　一、首先是建立老师与学生之间的沟通桥梁。（格式要求：论文小标题空两格写，字体：宋体五号，加粗）

    很多老师，特别是刚刚毕业执教的老师，很容易生搬硬套书本理论，直接与学生进行学习指导教育，导致学生阻抗甚至反感。沟通桥梁的建立是老师指导学生的前提基础。建立沟通桥梁，也是一门很讲究的技巧。老师应该先分析后进学生，从学生最感兴趣的方面开始沟通，如酷爱游戏的后进学生，老师可以先去大致了解当前最流行的游戏，与学生就游戏进行探讨，让学生解除心理防线，接受老师，逐步与老师建立在一定兴趣点的“朋友”关系。
 其次是充分尊重学生，小学高年级学生已经开始有独立意识，已经开始有摆脱传统老师学生的简单命令与服从的心理，充分尊重学生也是建立沟通桥梁的重要基础。
 其三，是选择合适的时间点，选择合适的方式“接触”学生。如自习时间，有意多一点停留在目标对象学生旁边，简单的关心已足够。课余时间，寻找合适理由，在合适地点（如走廊、教师休息室等），创造与学生的沟通机会，甚至有意创造非学习任务安排给后进学生，创造沟通机会，逐步建立老师与学生的沟通桥梁，为后续工作奠定基础。
 
 二、内部学习动机的建立和培养
 学生的知识学习过程受诸多因素影响，如智力因素、人格因素、学习动机以及认知策略等，大量研究证明，非智力因素在学生学习中起着重要的作用，而动机在各种非智力因素中，有处于核心地位。因此动机教育应成为非智力因素教育的突破口。心理学家把动机又分为内部动机和外部动机，内部动机是指诱因来自学习着本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施加外部的奖励报酬等。
 如何激发后进学生的内部学习动机呢？
 首先从学生的好奇心和求知欲下手。求知欲和好奇心是内部最为核心的部分，它们是激发和培养学生内部学习动机的基础，心理学家研究指出，人类都有一种探索和认识世界环境的内在需求，这种需求会引起个体的好奇行为和探索行为，表现为求知欲。因此，通过好奇心引导学生进行的发现学习，比直接教授的指导学习，更能提高学生的内部学习动机，因为，适当难度的探索挑战任务，可以满足学生好奇心。而激发学生好奇心和求知欲最简单直接的办法是创设问题环境，通过问题，激发学生的思考和探索。
 而直接针对课本知识学习的问题创设，对后进学生不是太有效，因为，后进学生可能对书本知识学习有排斥，因此，需要通过后进学生在书本以外感兴趣的领域，进行问题创设，引导培养后进学生对周围事物的好奇心和探索，让其体验在探索中获得的满足感。例如有女学生喜欢花花草草，可以通过不同花草培育过程的问题创设，引导和培养后进学生对花草的成长进行探索，经过探索，学生对花草成长的预测研究结果的证实，获得满足快感。在培养了后进学生一定的探索能力后，学生体验到探索带来的快乐感，逐步将这种探索迁移到书本知识的学习上，迁移过程是一个困难的过程，但重要过渡铺垫好，成功率还是很高。
 
 其次，是在通过书本外事物培养学生好奇心和探索习惯基础上，在书本知识范围内，设置合适的目标定向，使学生获得成功体验，获得满足感。
 心理学家指出，学生学习行为有两种目标，一个是学习目标（或掌握目标），另一个是成就目标。成就目标定向的学生把学习的目标基本上看成是获得能力的积极评价或避免否定评价；学习目标定向的学生，则把学习目标看成是掌握所学的知识或能力。成就目标定向的学生容易回避困难和挑战，只期望高分数，特别是后进学生，分数不高，很容易失去学习兴趣和信心，因此，引导学生注重学习材料的兴趣价值，减低对分数和其他期望的奖励，能进一步提高和维持后进学生内部学习动机。
 
　　三、外部学习动机的激发和培养。　　
         
    外学习动机的激发其核心是个体因在乎外在评价，而激发的学习动机。主要表现为考试成绩排名的进步，老师的表扬，超过原来所在层次学生所获得的成就感和快感。
    首先引导并为后进学生设置短期阶段性成就目标，如某科考试分数进步10分等，设置目标，尽量根据学生个体实际情况，选择容易实现的目标。学生在达到预定阶段性目标后 ，老师应该及时奖励，奖励可用班上口头表扬，也可用学生喜欢的小礼品进行多样化 表扬，使学生体验荣誉感带来的快乐。多次小目标成就后，可以逐步加大提高幅度和难度，让学生进入良性进步发展阶段。使学生从内心深处，逐步强化对学习的追求。
    其次，是在多次阶段目标成功实现后，可以开始在后进学生群体，通过巧妙办法，建立一定的竞争气氛，调动后进学生群的好胜心。初期直接在书本学习建立紧张的竞争气氛可能容易打击部分学生的信心，可以先通过学习以外的其他竞争性项目活动，来培养后进学生群的好胜心，激发斗志。对男生后进学生，最好的竞争性活动就是体育竞技项目，如乒乓球、篮球、足球；针对女生，可选用踢毽、跳棋、或谜语竟猜等活动项目。通过课外多次的竞争性活动培养好胜心后，逐步将后进学生群的课外好胜心迁移到书本学习环境。在书本学习环境建立一定的竞争氛围。激发后进学生群的外在学习动机。

 四、建立和扩大后进学生关注群
 
 人天生需要被人关注，由于学生学习环境限制，关注群除了自己班同学就是老师，很多家长忙与工作，忽略了关注。因此，建立和扩大后进学生的关注群对后进学生的成长非常有帮助。可以通过与后进学生家长沟通，在以学生“小家庭”为核心，扩展到学生家长父母、兄弟、朋友等人群，通过家长的定期家庭朋友活动，建立和扩大后进学生的关注群，通过课外活动的成就，如家庭棋牌比赛、体育活动、卡拉OK唱歌，提高学生在家庭朋友圈中的关注度，使其获得成就感，逐步将书本学习成绩纳入关注点，使学生感受到关注群中被关注的成就感，促使学生自觉为维持和提高被关注度，进行刻苦的学习，保持足够的学习动力。 

 五、培养学生良好的学习策略

   虽然小学课程难度不高，但高年级的课程已经开始有一定难度，部分学校开设了小学英语课程。良好的学习策略，不仅可以提高学生的学习成绩，还将给学生带来学习的愉悦和享受，对后进学生，学习策略的作用将更加突出。针对后进学生，针对课本单一的学习策略的灌输，收效甚微，有时，学生会明显抵触。在培养学习兴趣好奇心的同时，可以同步引导学生的学习策略。学习策略因科目不同而不同，数学的学习策略可以从生活趣味问题开始引导和培养，通过生活趣味问题（ 包括侦探小说中的逻辑推理问题），引导学生逻辑思维能力和抽象思维能力，最后迁移到数学学习上；英语学习可以从英语日常对话环境教学中引导学生的英语学习策略，可以尝试英语动画片学习欣赏，让学生从英语语言环境中体味英语语言思维习惯。语文可以从学生喜爱的小说和诗歌的欣赏中，引导语文学习策略，这些策略逐步迁移到课本的学习上，最终，为课本知识学习所用。

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