落实三种途径 提升课堂实效

提高课堂教学的有效性就要关注学生个体的差异性，做到因“人”施教，让教育真正成为“人的教育”。福建师大余文森教授说：“学生个体的差异性是客观存在的，面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在原有的基础上获得发展。” 因“人”施教也就是在课堂上让那个不同的学生在原有的基础上获得发展。
 笔者在教学过程中并不是简单地把学生之间的差异看成是数学教学的问题，而是把学生间的个体差异看成是课堂教学的资源，并吧他们有效地利用起来。于是，课堂教学中，优等生充分展示他们的才能，成为其他学生的引领者；中等生在教师和优等生的激励下不断前进，掌握知识；后进生则要给予更多的鼓励与时间，简单易解的问题留给这些学生，树立他们的自信心。让每个学生都感觉到自己是这个课堂中不可缺少的一员。
 比如，三年级（上册）《认识周长》第62页“想想做做”第四题，第一小题是计算一个腰为5厘米，底为6厘米的等腰三角形的周长。此题的目的不仅要让学生进一步理解周长的含义，也是对学生进行思维训练。于是，早教学中，笔者根据学生的学习差异性提出来不同的要求：①每个学生至少用一种方式来计算周长；②每多一种方式就有奖励。这道题的算法后进生至少想出了一种：5+5+6=16（厘米）；积极性较高的后进生和中等生还想出了另外一种：5×2+6=16（厘米）；优等生还想出了5×3+1=16（厘米）、6×3-2=16（厘米）。每多想出一种方式就奖励一根棒棒糖。奖励什么并不是特别重要，重要的是通过这种方式激励了学生，更重要的是让每一个学生根据自己的学习能力来解决问题，增强了他们学习的信心和乐趣，使得课堂的效率提高了。
温“故”知新
 [摘 要]在新课程改革的大背景下,课堂教学的有效性受到越来越多的关注。所谓的课堂教学的有效性就是指在一定的时间内,通过教师的教学,学生所获得的知识与能力得到有效的提高。学生知识的获得、能力的提高是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。首先应面向全体，激发全体学生学习数学的兴趣；其次要关注学生的差异性，因“人”施教；再次，在教学上要温“故”知新，让学生能够构建系统的知识体系，从而发展自己探究知识的能力和思维技能，懂得运用知识解决社会生活中的实际问题。
［关键词］课堂教学 激趣  因人施教  温故知新
 在新课程改革的大背景下,课堂教学的有效性受到越来越多的关注。所谓的课堂教学的有效性就是指在一定的时间内,通过教师的教学,学生所获得的知识与能力得到有效的提高。学生知识的获得、能力的提高是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。如果在课堂教学中,优等生觉得没收获或者收获不大，后进生觉得学习很苦很累，那么这样的教学是无效或者低效的。要提高小学数学课堂教学的有效性，笔者认为首先应面向全体，激发全体学生学习数学的兴趣；其次要关注学生的差异性，因“人”施教；再次，在教学上要温“故”知新，让学生能够构建系统的知识体系，从而发展自己探究知识的能力和思维技能，懂得运用知识解决社会生活中的实际问题。
激 “趣”有道
 夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力收到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。”作为教师，
我们要做的是不是告诉学生他们需要学习数学学科，而是要激发他们学习数学的热情与兴趣。这样，他们的智力与能力就会得到巨大的发展。教学学家第斯多惠曾说过：“教学点艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们须激“趣”有道。
 “道”之一：师之亲。人言“亲其师而信其道”，在课堂上教师营造轻松和谐的课堂气氛激发学生的学习热情。教师的一个微笑、一个眼神、一个手势，都可以使得课堂的气氛和谐轻松，不会给学生造成不必要的心理压力。“道”之二：巧设情境。教师应充分利用教材，吧教材内容同生活情境结合起来，让学生在真实活泼的教学情境中获得学习的快乐，从而产生学习数学的兴趣。
 例如，苏教版六年级（下册）《确定位置》一课，例题安排的是“用北偏东30°方向6千米处来表示灯塔相对于轮船的位置”。为了让学生学得更有趣，笔者就利用实物投影仪展示苏州乐园的示意图。以学生熟悉的苏州乐园作为学习对象，固定某一个景点作为中心认识诸如“北偏东”等方向。接着，通过覆盖胶片引导学生理解“北偏东30°方向”。最后，通过示意图上的比例尺和图上距离，计算中心到景点的实际距离。
 这样的情境创设，可以史数学和生活紧密结合在一起，让学生感到数学就在自己的身边，从而学习的积极性就更强烈了，课堂的学习效率也就提高了。
因“人”施教

 子曰：“温故而知新，可以为师矣！”让学生温习好旧知识，更好地学习新知识，从而建立起系统的数学知识体系，提高学生的学习能力，这也是提高课堂教学效率的有效手段。
 学习知识必须吧知识学“活”了。因此在课堂的起始阶段就应该“温故”，这样才可以“知新”。在课堂教学的过程中也可以引导学生用知识迁移规律，在获取新指示灯过程中发展思维。
 例如，在教学第十一册《复式条形统计图》，笔者出示2008年奥运会中申办城市两轮投票结果的2张单式统计图，先复习条形统计图的知识，再提出要求：能不能设计成一个统计图，既能看出第一轮投票情况，又能看出第二轮投票情况？然后，在学生创作的基础上进行比较选择。在这个过程汇总，因为复习了旧知识又加入了一些新鲜的数学元素，新知识纳入原来的知识体系中，使得学生在旧知识的温习中又获得了新知识，获得了解决数学问题的能力。
 提高小学数学课堂有效性的手段是多式多样的，但不管是哪一种手段都必须围绕学生而进行。学生是教学的本位，一切都要为了学生而设计。笔者讲在今后的教学过程中继续探究提高课堂教学效率的有效手段，让学生掌握好数学知识，提高自己的数学能力，使其数学能力得到全面发展。
参考文献
《中小学数学教学大纲》
《小学数学教师》若干期

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