浅谈学生预习习惯培养

（六）教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。古语说：“凡事预则立，不预则废。”教师只有持之以恒，循循善诱，才能让学生养成课前预习的好习惯，才能有效地激发学生学习的潜能，提高教学的质量。
[摘要]众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，预习可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率，巩固已学知识，培养自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。
[关键词]预习习惯  大预习观  先行组织者 。
 要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因此，这一习惯更应重视、培养和推广，众多教育实践证明，预习是学生上好课的前提条件，预习可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率，巩固已学知识，培养自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。
培养学生预习习惯的意义；
 预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。
 古语有云：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，做任何事情都要有计划，有准备。教师在课前要反复修改教案并做好备课工作才能进班上课，那学生呢？只要带上一本书一枝笔就够了吗？那只能使学生被老师牵着走，课堂45分钟，并不足以使他们对问题有深刻透彻的理解，也不足以使他们提出更有价值，甚至能刁难住老师的问题，那些学困生就更不用提了。所以，本人认为，学生学习课本知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。
二、学生预习习惯的现状分析；
（一）学生对预习的认识和态度
 当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。本校班学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？大部分孩子认为课前预习是有必要的，约8％的孩子对预习重视不够；只有28.1%的孩子在上新课前总会预习的，而大部分孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习的习惯；大部分孩子认为预习对学习新内容有用，11％的孩子认为预习对学习新内容没有用。
（二）预习的主动性
 有26.6%的孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力，有23.4％的孩子预习是为了完成老师布置的作业，有46.9%的孩子认为预习是为了培养自己的自学能力。
（三）预习的独立性
 37.5%的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习，而37.5%的孩子没有养成主动预习的习惯；有17.2%的学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的，从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。
三、培养学生预习习惯的策略；
 依据时间跨度的不同，预习可以分为学期预习、单元预习和课前预习。学期预习一般是利用假期从整体上了解和熟悉下一学期全册教材的主要内容和特点；单元预习是在某一单元学习之前，系统地熟悉单元教材内容，探索单元间的相互联系，理解重点知识；课前预习是指在老师讲课前预习下一节课的内容，做好新知识的学习准备。任何一种预习形式，都需要学生做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。 　　并不是有了预习活动，学生就能在课堂上有效获取知识，这里存在一个有效预习的问题。有效预习需要学生在教师的指导下，分析自己的学情，结合教材的特点，积极进行相关知识的拓展阅读与思维训练。具体说来，教师要帮助学生掌握有效预习的实践策略，需从以下几个方面着手： 　　（一）树立课堂学习与社会生活有机结合的“大预习观”。“大预习观”不是让学生简单地阅读教材，而是倡导让学生围绕教材内容，提前搜集相关的图文资料，制作学习用具，关注自己的日常生活，亲身参与社会实践，实现课堂学习与社会生活的有机结合。如通过旅游、参观、社会调查等形式，让学生提前获取与教材内容相关的感性经验，这有助于课堂学习的深化与拓展。 　　（二）以课堂知识的“先行组织者”为预习内容。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它充当了课堂上新旧知识联系的“认知桥梁”。学生对教材新知识的预习，从某种意义上是对新知识所需的“先行组织者”（即生长点）的学习，这有利于帮助学生确定学习的目标，把学习任务与自身的认知结构联系起来，实现新知识的自我建构。对理科而言，预习教材的“先行组织者”具有重要意义，如数学预习中，“先行组织者”可以是一段数学史料、一次数学实验、一个生活数学常识，这些内容不但具有整合新知识的作用，而且可以充当由已知通向未知的桥梁。 　　（三）建立一套标注符号系统梳理预习思维。学生在预习教材时，可建立一套能代表某方面意义的符号在教材的字、词、句、段上圈点勾划出来，以便在课堂学习时梳理自己的预习思维。这些标注符号必须简明醒目，意义明确，可根据自己的爱好而定，但一定要有严密稳定的系统。如作者的观点可用“—”；关键词句用“……”；需要认真考虑或理解的地方用“？”；对其观点、论据或逻辑的正确性存有疑问用“？？”；要特别注意的地方用“△△”等等。 　　(四)以提出有价值的问题作为预习的目标。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成预习的目标。 　　(五)教师在课堂上对学生预习情况及时进行反馈。学生要保持对预习的持久动力，需要及时获得自身预习情况的反馈信息。教师要采取各种形式，在教授新知识之前，检测学生的预习情况，对表现较好学生及时进行表扬，对表现不理想的学生及时进行鼓励，并给予适当指导，在教学过程中向学生不断强化预习的重要性。
 
四、小结；
 叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。

参照文献
 （1）李雅婷；谈学生学习语文习惯的培养{教育艺术}2007（03）.67

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