当前学困生教育基本沿袭了消极心理学的模式。关注的着眼点主要是学困生在生活中、学习中产生的各种问题。在这种情形下，只有学困生出现了问题才会得到关注，教师工作的出发点和落脚点往往是学生学习存在的问题或心理发展中存在的弱点和缺陷。在消极心理学的影响下，学困生教育往往忽视了对学生潜能的挖掘，缺乏对其积极心理品质的培养。积极心理学认为每个人都有自我向上的成长能力和积极的心理潜能，人人都能成为教育者。这给学困生教育提供了一个新的视角，丰富了学困生教育的内容。学困生教育的内容可以是积极的情绪情感体验、思维活动，又可以是意志品质和习惯养成等等，它存在于每一个教育者和受教育者的身上和周围。

(二)改善了学困生教育者与学困生之间的关系

在传统主流心理学背景下，虽然在对学习困难学生的教育上也注重学生教师之间保持平等，认为创建学生与教师之间的良好关系能更好地帮助学生解决问题，但是这些想法经常在碰到问题学生时没办法成立，导致在对问题学生的教育过程中，学生与教师之间不能保持良好的平等关系。传统的学困生教育，教育人员经常将自己设立为教育者，而将学困生设立为问题学生，始终认为自己的所有行为都是为了学生更好的发展，帮助他们解决问题，提高学习成绩。在积极心理学中，对学困生的教育始终要保持教师与学生平等，也就是说教师要与学生共同发展、共同进步，二者要保持平等关系而不是教育者和被教育者之间的对立关系。教师要始终保持积极心态对待学生的成长，注重学生的自我发展，培育学生积极健康的心态，教师应当多运用积极健康的单词，例如分享、尊重、鼓励等，激发学生对于学习的热情。积极心理学的这种方式能够更好地帮助我们重新认识学困生教育过程中学生与教师之间的关系。

(三)拓展了学困生教育的途径与方法

在传统心理学前提下，学困生教育的途径与方法太过简单，经常是将学困生教育和学校教育其他工作区分对待，让学困生教育经常游离于学校其他工作之外，所采取的教育方式也仅是批评教育等。学困生教育所使用的方式方法完全决定于心理学对于人性的认知，决定于教师对学困生教育目标的理解。在传统心理学前提下，行为主义心理学将人比喻成机器和动物，认知心理学将人比喻成一套信息生成的体系，精神分析心理学将人比喻成精神病人，这三种对于人性的认知和设想仅能将客体和主体间关系形成对立格局，从而致使学困生教育的方式方法更加单一。积极心理学提出，每个人身上都潜存着巨大的潜力，都带有多种不同的基本需求，都强调自我的发展进步，这种人性观也决定了学困生教育的方式方法必定会朝多样化方向进步。

(四)丰富了学困生教育的资源

积极心理学的价值方向能够更加丰富地发掘学困生教育的多种资源。学困生教育的主体可以是每一位学生、家长以及教师，只有让这些主体都认识到自身的潜力，激发自身能量，才能成为最好的资源。积极心理学应当探究人类自身能量、恢复能力以及理想的人类作用。人类个体日常顺畅自由的思维想法，就是健康心理包含自尊、常识以及幸福的源头。不管人类个体的社会化与心理状态之间存在着多大的不同，个体都具有保持健康心理的能力。因此积极良好的心理学方向能够让学困生教育充分使用校园、家庭、社会等多种资源，将课堂作为主要平台，将家庭以及社区作为主要介质，更加深入地展开工作。

三、积极心理学下学困生教育的策略

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