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浅谈网络写作与中学作文教学
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毕业论文范文题目:
浅谈网络写作与中学作文教学
,论文范文关键词:
浅谈网络写作与中学作文教学
浅谈网络写作与中学作文教学毕业论文范文介绍开始:
浅谈网络写作与中学作文教学
一、前言
网络写作,是指互联网上的“即时写作”、“在线写作”。网络技术的发展是网络写作的基础,通过网络,特别是BBS(论坛)和BLOG(博客)等方式,人们可以通畅、自由、直接地表达自己的观点,并且可以在第一时间与读者交流,读者甚至可以介入作者的写作过程。关于网络写作的特征人们总结了很多:如网络写作载体的现代化与写作活动的及时性、交互性、匿名性、游戏性;网络写作主体的平民化与写作活动的愉悦性、非功利性;网络写作内容和形式的通俗化与网络写作评价和模式的多元化,等等。近年来,网络写作是如火如荼,新人辈出,作品丰富,大有追赶和超过传统写作的势头。网络写作这种具有旺盛生命力的写作活动引起从事写作研究专家的关注,也给我们的中小学作文教学以许多有益的启示。
二、网络写作的特点
(一)网络写作载体的现代化
网络写作以多媒体和网络为载体,一方面拥有了取之不竭的信息库,另一方面文本也可以由平面转为立体,由静态转变为动态。写作者不仅可以使用语言文字,还可以运用声音、图像等媒体手段来进行立体的表达,新的写作文本成为超文本,作品形象具有直观性和艺术性。写作者既是导演,又是演员。写作是表现,是创造,更是自我的外化,个性的表现,才情的展示。
网络写作借助多媒体和网络这些信息技术,具备了传统写作无法企及的优势。通过信息技术,学生可以就自己的感兴趣的主题,通过互联网搜索相关信息,他们不会为写作素材绞尽脑汁,不会做“无米之炊” 了。学生还可以自主的选择或发起一个新闻讨论组,围绕某一个主题与同学,老师及未曾谋面的人交流讨论;将自己的作品过各种论坛,电子邮件等向他人展示,进行网上交流;可以提炼自己的观点并展开论述;可以自行编辑文章,安插图像,配上音乐等,使自己的作品以富有个性色彩的多媒体文档形式呈现。总之,信息技术打破了传统课内课外的界限,把大量课外资源引入写作课堂,极大地拓宽了课程资源和人们的视野。信息技术能为作文教学提供了理想的物质平台和教学环境,能为我们的教学活动创设生动直观的情境,虚实相生,能使学生在轻松愉快的情境中享受作文的乐趣。
当然,网络是一把双刃剑,虚拟的网络世界会让人沉迷,不文明的网络行为更是“肆无忌惮”。因此教师一定要把握好借助网络等信息技术进行作文教学的总方向,让每一位学生都能自觉遵守网络的游戏规则。提倡网络文明,不剽窃,不恶语伤人,不看不健康的网页,不玩无聊的游戏,不制造垃圾文字等等。教师要引导学生在网络的大海中自由的翱翔,而不能陷入网络的旋涡,成为网络负面影响的牺牲品。
(二)网络写作主体的平民化。
网络时代是人人都可以发表作品,人人都可以成为作家的时代。” 在这里,任何人都可以染指文学、发表作品,都可以评价他人或随时被他人评价)))文学大师与无名小辈、智者与庸者可以平等交流,无论是惊世骇俗之作还是陈词滥调之文都无关紧要,重要的是文学摆脱了贵族书写,使人品尝到了文学归还大众、平凡者浮出文化地平线的那份欣喜。”[1]网络写作主体的平民化,是网络写作的主要特征。它带来了写作的自由性、非功利性以及写作的愉悦性。因而写作者把写作当成了一种人生需要,一份心情释放,一次“如鲠在喉,不吐不快”的内心驱动。如痞子蔡宣称自己的写作是为了“ 放松心情”、“分享快乐”,宁财神则宣称是为了“骗取美眉们的欢心”。网络写作完全展示了写作主体的能动性,网络写作真正回归了写作的原始状态:人人都可以无拘无束地抒情言志。在这里,写作是一种心理冲动,是一种情感宣泄。这种冲动和宣泄,是一时“心血来潮”,是“无病呻吟”。我们的先人把写作看成是一种“游戏说” 、“模放说” 、“宣泄说” 、“心灵表现说”等等,其实质也强调了这一点。
(三)网络写作内容和形式的通俗化
这表现在两个方面:一是表现在写作题材上的大众通俗。传统写作观的核心是“文以载道”,代社会立言。作家是民众的“代言人”,文章是人格的复现,作者要对社会和自己的作品负责。网络写作“鄙视权威,消除等级,拒斥英雄情怀和盛气凌人,无论是达官贵人,还是黎民百姓,在这里都是平起平坐的网民,因而网络写作常常以平民姿态、平常心态写平庸事态。不仅聊天室、BBS 公告版上的文字展露生活原生态时土得掉渣、俗.得可爱或-庸得无聊,即使是经网关遴选而进入原创文学网站的作品,也常常是弃雅从俗、屈尊随众,用大众化、生活化、平庸化的姿态和语言,展示普通人最原初、最本色的生活感受,显示出平凡的亲切感”。
二是表现在写作形式(结构和语言)上的个性自由。网络作品可以不讲文体和结构,语言是“随心所欲”的真情流露,是个性化的,是私语化的。慕容雪村认为:“ 网络是一个门槛很低的东西,它可以包容一切,在网络上我觉得很自由,隐藏什么,释放什么,完全取决于我自己。我想如果《成都,今夜请将我遗忘》不是在网络上创作,它的出版肯定会很困难,因为它违背了文学的创作规格。它也不会像现在这样丰富,吸引人。”
(四)网络写作评价和模式的多元化
网络写作载体的现代化,网络写作主体的平民化,以及网络写作内容和形式的通俗化必然带来了网络写作评价和模式的多样化。任何一篇网络作品都有读者,都有及时的评价,都不用担心被“ 枪毙”。萝卜青菜,各有所爱。好的作品甚至会不断地被转贴,不好的作品会被删改,或被重新创作;甚至出现“接力创作”这样的集体活动,它可以是一篇写不下去的文章,也可以是由首创者设定某一文学题材或文学样式,让互联网上的众多写作者创作相关片段。这样的创作可以说是集思广益,丰富多彩。这样的写作评价和模式极大地调动了写作者的热情和积极性。
三、作文教学从网络写作中得到的启示
1、及时性。教师创设了写作情景,激发了学生写作热情,就应该指导学生及时写作,所谓抓住“灵感”就是指的这一点。教师评价学生的作文更应该趁热打铁,在学生还沉浸在创作的氛围中,及时地给予指导(即使教师没有时间,也要通过其它形式进行。如学生自评和互评,校园网发布等等)。否则一旦“ 铁” 冷了,再去加工,肯定会事倍功半。
2、互动性。教师应该积极的指导自评和互评的活动。每一位学生既是评价者,又是被评价者。这样,学生通过自我诊断,自我评价,能清楚地看到自己的不足;通过对他人的评价,可以学到别人的长处,从而改进不足,赶超先进。
3、激励性。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出:人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。中小学生心理还不成熟,教师的激励更能产生积极的效果。“老师的好恶、视野、品位都决定着他对一篇作文的评价,而这种主观性极强的评语有时就可能扼杀一些语言的天才甚至是美丽的心灵”[4] 。因此在作文教学中,教师应通过各种活动来展示学生的文章。不仅仅表扬那些好的作文和作文能力强的学生,更要突出那些一般的作文(只要学生是真情抒发,不必太在意文章的形式)和作文能力弱的学生。教师要让每一个学生都坚信自己能够写出好文章,要让每一个心灵都能享受作文的成功,实现当“作家”的理想。
4、发展性。学生不是诗人、作家,学生的写作也不是纯文学的创作。作为教师,应该宽容学生的写作质量,评价应该多元化。教师评价时要因人而异,注意横向与纵向比较。尤其在关注学生的写作态度和写作水平时,教师应着重肯定学生在现有基础上的努力和成绩,从而让学生看到成绩,增加写作的自信。
在实际操作中,老师可以进一步发挥网络的作用(开始最好在校园网上进行),让更多的人参与交流,例如其他老师、本班同学、外班同学,甚至校外人员也可以参与进来。可以说,每一个作者都同时是读者、评判者。除此之外,在网上,学生可以对别人的评价进行及时的反馈,对方还可以再回帖,这就形成了一种互动的状态。这样才有思想的撞击,才有灵感的火花。
在写作模式上,目前出现的“自主作文”、“ 生活作文” 等很多模式着重于突出写作的内容。但在写作活动的形式上,我们可以借鉴网络写作:独立与合作相结合。写作是一种个体的脑力劳动。整个写作活动中,作者(个体)始终居于主导位置,起着重要的作用。作者的素质、修养和能力(观察、想象、思维、语言能力),直接或间接地影响着他的写作活动,决定其所写文章的质量。而在与别人合作的过程中,一个人的兴趣、素质、修养会受到同伴潜移默化的影响,其能力也会得到锻炼和提高。
以上为本篇毕业论文范文
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