浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略

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浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略(三)

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毕业论文范文题目：浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略(三)，论文范文关键词：浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略(三)
浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略(三)毕业论文范文介绍开始：

　　1．初始阶段：提出挑战任务，引起幼儿的探索动机。

　　明确提出任务。在科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题，如：“我们前些天制作了风车，那么现在有什么办法能够不动风车又能使风车转起来呢？” 游戏操作活动中引出任务。可以让幼儿操作玩具或游戏材料，在操作过程中引出任务。如：先让幼儿玩各种电动玩具，但电动玩具中不装电池，从而引出怎样使电动玩具动起来，电池的作用的主题。在已有发现中提出新任务。对于个别幼儿的新发现，教师可以向全班幼儿介绍他们的发现并提出新的任务。

　　2．活动过程中——激发幼儿探索。

　　科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。

帮助幼儿提出假设；活动的任务确定以后，教师应带领幼儿设想自己的假设，共同讨论、交流探索计划，通过别人的计划完善自己的计划，听取别人的意见。引导幼儿大胆尝试：在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。

　　3.活动结束——引导幼儿总结经验。

　　在活动结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法，思考成功的经验与失败的教训，与大家分享自己的成果，从别人的做法中得到启示。

语言描述法：集体或小组交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。

　　过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。

　　作品展示法：幼儿可以随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录，绘画作品，照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。

　　经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提出新的探索方向，引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究。

　　科学活动计划没有统一的模式，计划的指定是为了提高活动效率。幼儿园在改革初期，总在是先写计划还是后写计划；祥写还是略写；是写计划还是写反思；是提前备一周的还是一天压着一天写等问题上争论不休。其实，计划是为实践服务的，预成计划的优劣关键要看计划能不能指导实践。反思调整计划的能力应引起重视，它是伴随教育过程始终的隐性教育能力，存在与教师对幼儿的兴趣点的观察、把握中；对幼儿讨论与争辩的引导中；……这种隐性教育能力在活动前无法准确预料，但却是教师高水平教育能力的体现，且在促进幼儿的发展方面具有价值。

　　（二）师生互动的有效策略

　　1．提供直接经验——引发探索兴趣。

　　幼儿天生好奇，爱用各种感官去探索周围世界。因此，可以通过提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。

　　随机性活动：直接观察平台上的出气孔；下雨前小动物的变化；立交桥是怎样长长的；下水道的水哪里去了……

　　生成性活动：尽量在现象发生的现场进行。如：某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光，从而引出一个系列活动“光与影儿”。

　　预成性活动：根据幼儿生活经验刻意计划的活动。如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫等。

　　2．善用随机经验——形成探索助力。

　　科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也容易成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。如：春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，于是教师和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏过后引导幼儿思考：柳絮从那里来的？它到底是什么东西？有那些好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境，你能给政府出个主意吗？

　　3．制作游戏玩具——满足探索需要。

　　物质材料指的是由教师设计和提供给儿童的操作材料和制作材料，它也是儿童学科学的环境要素之一。

　　学前儿童学科学是通过物质材料的辅助，在操作中进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是儿童自由选择的非正规性科学活动；无论是科学探索和发现活动，还是科技制作活动，都离不开物质材料的提供。儿童科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。如果没有可供儿童直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，儿童就不可能获取相关的科学经验，仅在头脑中留下一些模糊的记忆。儿童对操作物质材料的兴趣，若引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，儿童不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。

　　4.强化程序能力——培养学习方法。

　　培养幼儿的程序能力是科学教育的重要目标，包括观察、推理、预测、实验、沟通五方面。

　　观察是用感官获取信息的直接方法，是最基本的科学程序能力，观察的过程可能会涉及分类、排序、比较、测量、空间关系等问题。教师要尽量让幼儿运用这些能力，鼓励幼儿对将要发生的事情进行预测，对目前现象提出形成之原因，预想未来的状态，根据观察的现象试着提出合理的解释，将幼儿的科学经验整合起来，帮助幼儿超越从“发生了什么事”到“这是怎么来的”这一思维进展过程。

　　在幼儿探索过程中的沟通是最容易被忽视、也是最为重要的科学能力，科学家就是用口头、书面、肢体、文字、图表、公式来沟通他们的研究成果。因此，教师要鼓励幼儿用各种方法沟通。

　　5．适当提出挑战——激发探索动机。

　　教师在必要的时候以提问的方式间接引导幼儿，激发幼儿的探索欲望。让幼儿带着问题去探索，发散性问题与聚合性问题并重。

　　发散性问题。鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索。引出不同答案，而这些答案又都是可以接受的。例如：教师准备一堆锁与钥匙，随着幼儿的探索进程提出不同的问题：

　　启发发现与探索：锁和钥匙共有多少？有什么特征？促进推理与思考：怎样快速配对打开？引发预测：按大小分开怎么样？重新唤起兴趣：这里还有一些钥匙也能开这些锁怎样快速配对？鼓励创造思考：如果生活中没有锁和钥匙会怎样？你能发明什么样的锁？引导幼儿抒发感想，体验探索的快乐：今天的实验你开心吗？为什么？

　　聚合性问题。即只能向一个方向思考，它与开放性问题具有同等重要的价值。还以上一例为例。

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