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幼儿同伴交往中混龄交往的研究
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毕业论文范文题目:
幼儿同伴交往中混龄交往的研究
,论文范文关键词:
幼儿同伴交往中混龄交往的研究
幼儿同伴交往中混龄交往的研究毕业论文范文介绍开始:
摘要:
在混龄教育活动中,每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位,幼儿不得不面对复杂的关系环境,一名幼儿既可以是老师的学生,又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐,还可以是同龄人的伙伴。在这环境中,发展幼儿的交往能力。在我国, 混龄教育通常被看成是同龄教育的补充或点缓, 人们并未充分意识到混龄教育对儿童发展的重要意义。随着社会的发展,独生子女越来越多,孩子们普遍缺乏兄弟姐妹,缺少与异龄同伴交往,造成了独生子女社会适应不良的现状。
关键字:混龄教育 儿童 幼儿
目录
一、 研究的引入
3
二、国内外研究现状
3
三、混龄教育对幼儿的影响
3
四、开展混龄教育的启示
4
五、参考文献
6
研究的引入
近几年来,随着独生子女的大量出现,现代版的“小皇帝”“小公主”越来越多。他们在相同年龄的社交圈子很难知道什么是谦卑、什么是互相帮助。在孩子的性格缺点日益凸出的今天,幼儿的混龄交往已经成为了解决问题必不可少的措施。
“混龄教育” 指打破班级和年龄界限的幼儿, 在教师的指导下共同教育、共同学习、共同开展活动。“交往”是指人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以存在、发展的必要条件。
二、国内外研究现状
国外的混龄教育早有传统,最早可追溯至19世纪的“一间房”学校,但是确始终都没有形成一定的理论体系。直到20世纪的60年代,古德兰和安德森的著作《无条件学校》问世,混龄教育的研究才逐渐进入学者们的视线。
最先对混龄教育模式中幼儿混龄交往产生兴趣并进行研究的是享誉全球的著名教育家玛丽亚·蒙台梭利。她倡导混龄教育,批判幼儿园同龄编班的教学形式。随着教育革新运动的深入开展,心理学家与教育学家对幼儿混龄交往进行了研究,证实了:
1、幼儿混龄交往存在可能性。埃莉丝通过对年龄在2-12岁的436名儿童进行观察研究,结果表明“与同龄同伴交往相比,他们与年龄有差异的同伴(年龄差在1岁以上)交往要更多一些”;
2、幼儿混龄交往促进社会性发展。哈吐普认为“不同年龄儿童的交往对儿童社会性和人格发展非常重要”;
3、幼儿混龄交往受到多种因素的影响如:幼儿的行为、外貌、与母亲的依恋关系等。
三、混龄教育对幼儿的影响
幼儿的天性本就爱与周围的人进行交往,同伴交往是除亲子交往之外的又一重要交往形式,其对幼儿的认知、情感和自我意识的发展具有独特的作用。混龄编班的形式让不同年龄的幼儿在一起,可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。并让幼儿在这种相互模仿和学习中,学习关心同伴、懂得分享、知道谦让等良好的社会行为,为以后做一个正真的“人”做准备。而同龄编班的教学形式,人为的阻隔了幼儿与异龄同伴交往的机会,这会“滋生出许多罪恶,阻碍幼儿社会意识的发展”。
“独生子总是很难办”, 这不全是因为他们爱损坏东西, 而是由于他要更多地饱尝没有伙伴的痛苦。第一个出生的孩子比以后出生的孩子更让父母感到头痛。他们将其归咎于自己没有经验, 实际上这是因为以后出生的孩子都有着同伴间的友谊。因此, 在蒙台梭利的儿童之家里, 打破了班级和年龄的界限, 并根据儿童的年龄特点进行教育。这样, 儿童在活动、教育中就容易产生角色换位, 且愿意设身处地地体验别人的想法、情感,学会理解别人, 还可以更好地实现个体心理发展过程的去自我中心化, 有利于儿童的社会化形成。每位儿童在成长阶段都会产生人际交往的心理需要。
由于我国实行了独生子女政策, 孩子普遍缺少兄弟姐妹, 社会性发展受到一定的制约。观察在蒙台梭利活动室里的这些三岁到五岁年龄不等的儿童, 他们和同伴之间的关系是横向的平等关系, 他们相互交往, 彼此之间学会关心忍让,相互了解、合作, 学会协调自己与他人、与集体的关系, 逐渐掌握交往能力和社会应变能力。而且活动室的教具每个都只备一份, 当某儿童发现他想要的材料此刻正由另一儿童操作时, 不得不学会等待或另做选择。教具都有它固定的位置, 当儿童完成了他的工作, 必然归位, 在物品取放当中掌握了程序知识。混龄活动的创设, 使不同年龄的幼儿集聚在一起, 为幼儿营造了一个类似兄弟姐妹式的家庭氛围, 可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会, 更多地满足幼儿交往的需要。幼儿在交流中可以相互学习、了解一些信息和知识, 对幼儿社会性品质的发展有一定的推动作用, 对其交往能力有着不同程度的促进作用。对于年幼的幼儿来说, 通过在混龄活动中与年长的幼儿交往, 其领会能力、观察能力及跟随模仿能力均得到了增强; 而年长的幼儿与年幼的幼儿一起教育时, 其责任感和榜样的作用增强, 谦让和友好的行为也随之增加。面对比自己小的弟弟妹妹, 大幼儿更愿意和他们分享他们的玩具、食物, 更愿意在有冲突的时候谦让他们。因此, 混龄编班对于促进儿童的社会性发展发挥出了独特的作用。
四、开展混龄教育的启示
我国幼儿园通常按年龄编班, 这与我国长期以来大一统的学校教育体系是相一致的。尽管同龄班级中的幼儿也有交往和互动, 在一定程度上满足了幼儿与同伴交往的需要, 发挥了同伴群体对幼儿发展作用, 但与自然同伴群体相比,同龄同伴群体的交往显得过于单薄, 同伴群体发挥的作用也很有限。因此, 采取合适的措施重建幼儿的自然同伴群体, 利用幼儿园教育环境弥补独生子女成长中的同伴缺失是当今幼儿教育的一项重要任务。
幼儿园可利用园内不同年龄幼儿共同生活这一特点和优势编制混龄班, 通过有目的有计划的混龄活动, 为解决独生子女同伴群体缺失问题作出积极的努力。混龄活动的组织开展应从促进幼儿交往能力发展的木的出发,有针对性地选择活动能够的内容,幼儿的交往能力是在活动实践中获得发展的,教师要积极为孩子创造与同伴进行交往的机会,在活动内容的选择上,教师应有意识的多设置一些需要相互合作、分享、谦让的活动内容,促进合作、分享、谦让等行为,达到习得交往技能、促进交往能力发展的木的。教师还应根据不同年龄层次幼儿的年龄特点和幼儿交往能力的差异设置不同的游戏内容,以促使每个幼儿在不同水平上得到不同程度的发展。混龄活动的组织形式应有多样性和灵活性,教师在开展活动时应注重避免活动的复杂单一,可尝试开展各种形式的活动能够,如混龄的学习活动、游戏活动、生活活动等,尤其是混龄游戏活动的开展更可以是多种多样的,体育游戏、角色游戏、建构游戏、外出参观等都可以作为混龄活动来组织开展,以吸引幼儿的参与爱好。
五、参考文献
【1】任代文( 主译校) . 蒙台梭利幼儿教育科学方法[ M ] . 人民教育出版社, 2001.
以上为本篇毕业论文范文
幼儿同伴交往中混龄交往的研究
的介绍部分。
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