其次，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生间的双向、交互的影响。同时，师生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续动态过程中不断交互作用和相互影响的。

再次，师生互动包括师生间的一切相互作用。师生互动的具体情景可能是千变万化的，既可能是发生在有组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别儿童、小组儿童和全体儿童的交往；或是与儿童共同游戏、指导教学、对儿童表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对儿童知识的教育、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。

因此，师生互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的、具有多种形式、多种内容的互动体系。

幼儿园游戏活动中师生互动的内涵主要就是指发生在幼儿园游戏活动中的教师与幼儿之间的一切交互作用和相互影响。

二、积极、有效的师幼互动在角色游戏中的建构

（一）幼儿园角色游戏中师生关系不足之处

随着幼儿园教育改革的不断深入，不少幼儿教师开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但同时，对师幼互动的深入研究也发现：目前在师幼互动方面，特别是在互动中还存在不少问题。

（1）幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。结合已有研究和观察，我们发现：无论是在互动的发起环节还是在整个互动过程中，幼儿的主体作用远没有得到教师的足够重视。

（2）师幼互动的内容表现出较为明显的上行型和下行型互动相结合的特点。幼儿发起的师幼互动在内容上呈上行型互动特点；即：下对上的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等；教师发起的师幼互动在内容分布上呈下行型特点；即：多为上对下的要求、指令、提醒、约束。

（3）师幼互动的性质有待改善。幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的消极行为均多于幼儿，这对积极师幼互动的构建十分不利。

（4）师幼互动作为交往模式和整体氛围对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视。

（二）角色游戏中正确处理师幼关系的策略

1、变按教师意愿确定主题为幼儿自主确定主题

过去组织幼儿角色游戏大多是教师定主题，这有违幼儿自主游戏的精神。组织幼儿角色游戏需要教师鼓励并引导幼儿自定游戏主题。

一是全面启发。即在确立游戏主题阶段通过引导性提问让幼儿根据自己的意愿提出游戏主题，如问幼儿喜欢玩什么游戏、今天想玩什么游戏等。

二是“树形”发散。即以某一主题为线索分枝式地引发幼儿游戏愿望。如：“理发店”游戏中幼儿在对话—甲问乙：“你在哪里上班？”乙回答：“小吃店。”理完发，按理乙要回到，“小吃店”上班，但目前游戏中还没有“小吃店”，这时教师可引导幼儿玩“小吃店”的游戏。

三是支持突发奇想。幼儿在游戏中会突然有玩其他游戏的愿望，如：天天小朋友在一次“娃娃家”游戏中扮爸爸，游戏一会儿后找教师提出想玩“公共汽车”的游戏，因为他突然想当司机“。对此教师也应引导幼儿创造条件去玩新游戏。

2、变教师指定角色为幼儿按自己意愿选择角色

由于性别、个性、兴趣、爱好、生活经验等的不同，幼儿对游戏中的角色会有不同偏好，如：女孩子喜欢玩“剧场”游戏并扮演“演员”，喜欢玩“幼儿园”游戏并当“教师”等，而男孩子则喜欢玩“公共汽车”游戏而当“司机”“交警”等；性格内向的孩子喜欢玩“娃娃家”扮孩子，而性格外向的孩子则喜欢扮“爸爸”“妈妈”等。

为了使游戏顺利开展，游戏中教师必须尊重幼儿的意愿，让他们自由地选择角色，如果一味地把教师的意愿强加给幼儿，会扼杀他们游戏的兴趣。让幼儿按意愿自选角色的关键是鼓励幼儿共同商量，即定好游戏主题后，组织幼儿一起根据主题内容商量角色的分配。在这种情况下幼儿有表达设想、建议的机会，并能自由结伴。

3、变“要我玩”为“我要玩”

过去在角色游戏组织中大多是教师确定主题、指定角色并设计情节，这是“要我玩”。然而，角色游戏是幼儿自由自愿的活动。教师应鼓励幼儿独立地确定主题、自选角色并按主题去自由发展情节，游戏过程才是他们主动性、积极性、创造性发挥的过程，并将过去的“要我玩”变为“我要玩”。

在幼儿游戏过程中，教师应有意识地扮演角色，并利用扮演的角色参与游戏；在扮演角色过程中还应不失时机地给幼儿启发或暗示，从而有效地引导和帮助幼儿丰富游戏内容，发展游戏情节，推动游戏的发展。例如：一位教师发现“医院”的“医生”总是给病人打针，教师就以“病人”身份参加游戏，对“医生”说：“我咳嗽、胸闷，请您用听诊器听听有没有问题。”此时“医生”便很高兴地给“病人”用“听诊器”听了一会儿，说：“有一点问题，我开点药给你吃，很快就会好。”这样，教师扮演角色，把自己置身于游戏环境，通过隐而不露的点拨引导，不但增强了幼儿的游戏兴趣，而且使幼儿的创造性得到提高。此外，教师还应善于观察游戏中出现的新情况，及时扭转游戏中出现的危机或不良行为表现。如：幼儿在“饮食店”游戏中模仿成人大声猜拳饮酒，这时，教师可扮演保安人员，引导幼儿变“猜拳作乐”为“举杯庆贺”。

4、变使用成品材料为师幼共同制作材料用于游戏

游戏材料是开展游戏的物质基础，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望。游戏中幼儿思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料开展的。在以往的角色游戏中，教师总是让幼儿利用教师事先收集和制作的成品玩具，结果并不是所有成品玩具都符合幼儿的真正需要，导致幼儿在游戏中积极性不高。针对这种情况，教师要引导幼儿参与角色游戏的材料准备。

一是引导幼儿根据生活经验，同教师一起准备主题游戏材料。如：当幼儿积累了“麦当劳”的生活经验后，引导幼儿制作“炸鸡”“薯条”“汉堡”“鸡翅”等，并学习简单包装。幼儿用自制的材料玩“肯德基”游戏，兴趣更浓。

二是指导幼儿为以后的角色游戏准备更多的可以一物多用的玩具。这需要幼儿更多地发挥想像。如：给幼儿提供棉花、碎布、木块、泡沫、棒子、树叶等，让幼儿自由地发挥想像，做出“家具”“糖果”“工艺品”“衣服”等。

三、结语

师幼互动决不仅仅是幼儿主体建构和发展过程的重要途径，对教师的主体发展，同样具有举足轻重的作用。在游戏活动中建立的师幼互动是一个双向、积极建构的过程，不仅幼儿从其中得到积极的影响和发展，教师也同样可汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，从而实现师幼双方在师幼互动中主体的积极建构和有效发展。

收费专业论文
汉语言文学论文
物理学论文
自动化专业论文
测控技术专业论文
历史学专业论文
机械模具专业论文
金融专业论文
电子通信专业论文
材料科学专业论文
英语专业论文
会计专业论文
行政管理专业论文
财务管理专业论文
电子商务国贸专业
法律专业论文
教育技术学专业论文
物流专业论文
人力资源专业论文
生物工程专业论文
市场营销专业论文
土木工程专业论文
化学工程专业论文
文化产业管理论文
工商管理专业论文
护理专业论文
数学教育专业论文
数学与应用数学专业
心理学专业论文
信息管理专业论文
工程管理专业论文
工业工程专业论文
制药工程专业论文
电子机电信息论文
现代教育技术专业
新闻专业论文
艺术设计专业论文
采矿专业论文
环境工程专业论文
西班牙语专业论文
热能与动力设计论文
工程力学专业论文
酒店管理专业论文
安全管理专业论文
交通工程专业论文
体育教育专业论文
教育管理专业论文
日语专业论文
德语专业论文
理工科专业论文
轻化工程专业论文
社会工作专业论文
乡镇企业管理
给水排水专业
服装设计专业论文
电视制片管理专业
旅游管理专业论文
物业管理专业论文
信息管理专业论文
包装工程专业论文
印刷工程专业论文
动画专业论文
环境艺术专业论文
信息计算科学专业
物流专业论文范文
人力资源论文范文
营销专业论文范文
工商管理论文范文
汉语言文学论文范文
法律专业论文范文
教育管理论文范文
小学教育论文范文
学前教育论文范文
财务会计论文范文

电子商务论文范文