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浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响
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毕业论文范文题目:
浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响
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浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响
浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响毕业论文范文介绍开始:
浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响
摘 要:操作性学习是幼儿通过亲自动手操作直观材料,在摆弄物体的过程中将学习数学的过程变成一种形象有趣、物化的操作活动。它有效地引导幼儿把外部的物化操作逐步内化为头脑中的内部操作,使幼儿逐渐获得数学知识、经验和技能,自主建构数学知识结构。幼儿在获取基本数学知识的基础上,理解事物之间的数量关系,更好的认识周围的客观事物以及它们之间的关系,发展幼儿的数学认知能力、思维能力和智力,从而创造性的解决日常生活中的实际问题[1]。
关 键 词: 操作性学习,幼儿数学能力,发展,影响
长期以来,幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的训练,而轻思维方法的培养,思维结构的发展。教师总是想通过演示、讲解、总结让孩子记住某个知识,某个规律 、某个方法,让孩子一开始接触数学就学会死记硬背,导致幼儿获得的知识是孤立的、片面的、僵硬的。即培养不了幼儿学习数学的兴趣,也不能让幼儿感受到学习数学的实际意义。操作性学习能有效地让幼儿理解数学知识的实际意义,同时也促进了幼儿的认知能力、思维能力、智力和创造性的解决实际问题能力的发展。
1. 操作性学习的原理
1.1 操作性学习的定义及特征
操作性学习是指幼儿通过亲自动手操作直观材料,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获取数学经验、知识和技能,发展能力的一种学习方式。
操作性学习在主体客体相互作用中,以客体(玩具)和操作活动感性经验和外部思维辅助工具,开展学习活动,对事物进行分析、判断、推理,并通过一定的步骤来解决问题获得发展。以心理发展水平为依据,解决问题的水平受到各个阶段心理发展水平的调控,外部行动思维方式具有很大的直观性思维成份,但不完全等同于直觉行动思维,在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段,操作性学习则是内化的心理动作的外部表现。
1.2 操作性学习的心理机制
操作性学习方式的心理机制源自皮亚杰“发生认识论”中动作在心理发展中的作用。皮亚杰有关儿童动作(又称心理动作)在心理发生发展中作用的描述,为操作性学习方式提供了理论依据。皮亚杰把儿童动作视为“主体与客体的相互作用”。主体与客体的相互作用,指主体客体相互影响,双向发生变化,主体对客体产生作用,客体对主体作用进行反馈,主体根据这种反馈信息进行调整,再次对客体产生作用。主客体之间的相互作用,促进主体不平衡状态的不断发生,内因外因的相互作用成为心理发展的动力,个体心理才得以发生发展。
2. 操作性学习的应用价值
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。学前儿童学习数学,不仅有助于儿童学前阶段思维的发展,而且对于他们今后学习,乃至一生的发展,都有重要意义。数学本身具有一定的抽象性和逻辑性,这就决定了数学教育是能够促进儿童思维发展的重要途径。
3. 操作性学习影响幼儿数学能力的发展
3.1 操作性学习对幼儿数学认知能力的影响
幼儿认知客观事物。吸收外界消息,一般通过三条途径;一是通过操作直接与客观事物接触,感知事物的各种特征;二是通过视听等器官获得外界事物的形象(包括表象);三是通过事物的符号(包括言语、文字等)取得事物的信息。这三条途径所依靠的认知成分包括感知和表象(如运动觉、视觉、听觉及它们的表象)、言语和思维等等[2]。这几种认知成分表明认知的三种水平,既感知动作水平、直观形象水平和抽象逻辑水平。
3.2 操作性学习对幼儿思维能力的影响
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展,抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿在理解、掌握数、量、形等方面的概念时,大致具有四级思维水平:第一级:实物操作水平。第二级:直观形象操作水平,即幼儿是利用图片或幻灯等直观形象操作来认识数、形关系的。第三级:表象操作水平,即幼儿利用头脑中的表象而非直观形象的操作来认识数形关系。第四级:符号操作水平,既幼儿能利用抽象数概念的操作来认识数形关系。与前面三个阶段是密切联系的。这四种思维关系,体现了幼儿在认识和探索数、形关系中的一般思维特征。
3.3 操作性学习对幼儿智力发展的影响
操作性学习在使幼儿获得数学知识的同时,也促进其自身相应能力的发展。在数学教育中,数学知识本身具有较强的抽象性和逻辑性的特点,对发展幼儿的思维能力具有特殊的作用。在数学活动中,幼儿学习简单的数学概念,也需要对操作材料进行比较、分析和综合,抽象和概括,判断和推理,需要将感性认识上升为理性认识,这一过程既是幼儿初步数学概念形成的过程,也是幼儿思维能力获得发展的过程,同时也是智力形成的过程。
3.4 操作性学习对幼儿创造力的影响
每个幼儿都具有创造的潜力。幼儿的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的想法或产品的能力。“数学是思维的体操”,因其学科自身的特点,它对人的逻辑思维发展的促进作用也是显而易见的。创新力的核心是创新能力,创新能力是一种综合能力,它主要包括:强烈的创造欲、敏锐的观察能力和准确的记忆能力构成了创新能力的基础,良好的思维能力构成了创新能力的核心。
4. 教学中有效运用操作法
4.1 积极创造物质条件
操作材料是幼儿数学教学中应用操作法的物质基础。因此,在数量上和质量上均应得到保证。教师要积极创造条件,为幼儿提供利用多种实物进行操作的机会,使幼儿主动操作的学习成为可能。同时,要注意操作物的直观形象性和它的可操作性,为幼儿准备的操作物应是确能动手摆弄、拼拆、移动的,如果只是给幼儿观察,无法动手,也就失去了操作的实际价值,更何况仅凭视觉获得感知体验往往是不全面的,而且数学游戏是数学启蒙的有效途径,它通过生动有趣,直观具体的操作活动使幼儿 获得相关经验,它也是培养幼儿对事物的数与数量关系的敏感性,[3]使幼儿获得一些数的初级印象,培养幼儿初步的逻辑思维能力。
4.2 配合明确的语言指导
提供操作机会的同时,必须加强教师明确的语言指导。幼儿操作前,教师应提出明确的操作目的,说明操作的程序和方法,以保证幼儿的操作具有一定的方向性、减少盲目性、随意性;幼儿操作过程中,教师的语言指导则应有启发性,促进他们的操作和思维活动,同时语言要简练,不应妨碍幼儿的操作,必要而恰到好处地提间、提示,还能强化操作目的,积极影响幼儿的操作[4]。
4.3 给幼儿讨论、评价的机会。
在操作中同伴间的讨论,互相合作,能开拓幼儿的思维,促进幼儿互相协商,互相补充的能力,提高探索活动的水平。幼儿在操作中出现对知识有不同的认识,教师不能简单地肯定或否定,而应有目的、有意识地引导,启发幼儿交谈、讨论,发表自己的看法,并说明原因,以加深有对所获得的认识的印象,同时让幼儿互相学习、互相评价,选出较好的答案[5]。
总之, 操作性学习是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学,提高了幼儿学习的兴趣,又发展了幼儿的逻辑思维能力、观察力、创造力、判断推理等能力。在操作性学习中幼儿的个性得到了发展,为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。幼儿在操作中积累经验,在操作中感受知识,在操作中学习数学,抽象的数学知识与丰富的操作活动紧密结合起来,有助于幼儿更准确的获得数学体验,概括数学经验,解决数学问题,促进逻辑思维的内化和能力的发展。动作在幼儿发展中有重要意义,动作进步不仅能带来生理上的变化,也带来了幼儿心理的发展,在此基础上建立起来的操作性学习方式,对幼儿发展起到重要的教育作用,以促进幼儿身心的和谐发展。
参考文献:
[1] 袁爱玲. 幼儿园教育活动生态现状剖析[J]. 学前教育研究 2015.4
[2] 刘云艳. 幼儿园数学教学艺术[M]. 西南师范大学出版社 2016.1
[3] 朱智贤:《幼儿心理学》(修订版),人民教育出版社,199.年版.
[4] 梁龙芳. 幼儿园区域活动中教师言语行为的个案研究[D]. 西北师范大学 2014.11
[5] 夏晨伶. 幼儿园保育质量评价指标研究[D]. 四川师范大学 2015.8
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