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关注童声 走进心灵——在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试(一)
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关注童声 走进心灵——在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试(一)
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关注童声 走进心灵——在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试(一)
关注童声 走进心灵——在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试(一)毕业论文范文介绍开始:
关注童声 走进心灵——在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试
[摘要]每个人都有独特的个性,又都具有社会性。游戏活动中,教师的指导不应该过多,幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏,他们常常把自己假想的事情当作真实的事情,使他们想象夸张性的表现,更重要的是他们能按照自己对环境的理解,选择自己喜欢的游戏材料,尽情享受自主游戏带来的快乐。为此,教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自由选择材料、同伴,让幼儿自己与同伴交流,之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下,幼儿的自主权才能得到发展,才能在角色中充分地体现出主体性。
[关键词]角色游戏 自主性 小班幼儿
目录
一、提出问题
1
二、研究幼儿自主性游戏的意义
2
三、研究对象
2
(一)动作发展快
2
(二)认识靠行动
2
(三)情绪作用大
3
(四)爱模仿
3
(五)常把假想当真实
3
四、研究的内容
4
(一)自由选择,放手游戏
4
(二)多样指导,多种处理
5
(三)轻松氛围,享受快乐
5
(四)参与评价
6
[参考文献]
6
一、提出问题
在角色游戏中,幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性,表现为教师事事包办代替,超出“主导”范畴。即由教师确定主题,分配好角色,讲解各角色的玩法、规则,而在游戏开展的过程中过多干涉,让幼儿的思维随教师走。结果,幼儿在游戏中的积极性、主动性没有得到发挥,这样忽视幼儿主体性的活动,达不到其教育的作用,那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢?
二、研究幼儿自主性游戏的意义
幼儿全面发展,指幼儿身体、思维、能力等各方面的全面发展。幼教专家研究发现,自主性游戏是促进幼儿全面发展的重要途径。自主性游戏可以发展幼儿的独立性和创造性,正好契合了《幼儿园教育指导纲要》中对教师的要求:教师为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿的自主选择,鼓励他们通过多方面的努力来解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试,既要高度重视和满足幼儿受教育、受保护的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理自立。这说明了幼儿的自主性游戏能够对幼儿个性的养成、智力的发展和意志力的培养起到良好的作用。
三、研究对象
小班(3岁—4岁)的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的“痕迹”;另一方面,由于身心发展迅速,他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此,小班幼儿的年龄特征十分突出。
(一)动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期,而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如,可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要,小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强,在小班这一年中孩子动作的进步非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现,这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件,小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿,如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异,我们要予以充分的理解和接纳,并为每位幼儿提供有效的帮助。
(二)认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖行动。同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差,他们也常常通过自己的行动表达需求。那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为,给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会,使他们生活的更愉快。
(三)情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动,而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋,初次离开父母,会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人,而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配,他们的许多活动也都是“情绪化”的。教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿,同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源,使幼儿逐渐减少分离焦虑,尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿,益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点,不要把自己的意志强加给孩子。
(四)爱模仿
三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹,他们在模仿中同样一有创造,有自己个性与情感的表达。研究教师如何教,到重点关注幼儿如何学,放映了人们教育思想的深刻变革。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为,并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则,成为幼儿模仿学习的榜样,同时充分利用幼儿同伴群体的资源,给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。
(五)常把假想当真实
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情,使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点,往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏,就是因为他们沉迷于想象的情景,把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点,同时可以因势利导,引发幼儿等良好行为。根据这一年龄特点,小班半幼儿在一日生活中都需要游戏,这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐,也是我们的教育便的非常自然。
(六)常把动物或物体也当作人
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