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论幼儿快乐教育 (3)(一)
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论幼儿快乐教育 (3)(一)
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论幼儿快乐教育 (3)(一)
论幼儿快乐教育 (3)(一)毕业论文范文介绍开始:
论幼儿快乐教育
什么是快乐教育,快乐教育最早的倡导者是英国十九世纪著名的教育家斯宾塞。他认为,世界上最好的教育在本质上都是快乐的。快乐教育其根本目的是全面提高学生的素质,教会学生做人,使每个学生的童年幸福、快乐,德智体美都得到全面发展。在最早推行快乐教育的英国,快乐教育被称为“havefun”,教育者强调快乐不是教师示范出来的,而是学生心理本身所具有的情感,被愉悦的教学环境所“唤醒”。强调一种“享受学习”的过程。 我认为快乐教育应从以下几方面体现:
一、培养孩子的兴趣,让孩子自愿学习。
对任何事物都保持一种强烈的兴趣的人,创造力也特别强。 好兴趣不是凭空产生的,它是可以培养的。激发孩子的好兴趣,是成功引导孩子的关键所在,也就是教育的最好时机。在强调“自主性、探索性”学习的今天,人们特别重视兴趣的作用。的确,兴趣是最好的老师,幼儿一切自主选择的活动无不来源于兴趣。而一切课程,包括预设和生成的课程追根究底亦源于兴趣。只要是感兴趣的,幼儿的求知欲就很强。也就是说,兴趣是为快乐求知的引路人。我们教师注意培养幼儿的兴趣。而现在不少课堂教学,只一味地灌输知识,忽视了幼儿兴趣和求知欲的培养。这是不可取的。
二、注重游戏教育。
日本学者井深大说:“游戏是孩子的第二生命,是孩子的第一所学校。”游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉,是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性,是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。
在幼儿园里,游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段,是幼儿最喜欢的活动,对幼儿的教育起着重要的作用。游戏是幼儿最喜欢的活动,是促进幼儿身心发展的主要活动。
有位教育家说过:“玩具是幼儿的天使,游戏是幼儿的伴侣。”游戏是幼儿园的基本活动,要重视幼儿的本体性游戏和教师的手段性游戏。因为幼儿本体性游戏,有助于幼儿的心理健康和个性的和谐发展;教师的手段性游戏,是为了实现特定的教育目标而组织的,能让幼儿学到必备的知识技能,有助于幼儿按一定的方向发展。两者因相互渗透,而相得益彰。
三、寓乐于教寓教于乐。
快乐,不仅仅是作为教育的形式存在的,而且是作为核心价值贯穿在教育的各个环节,古人将“得天下英才而教育之”誉为人生三乐之一。在美国,有一所名叫斯德维尔的学校,得罗斯福、尼克松、克林顿等美国前总统的子女及孙女们而教之。这所学校的校长理查德•洛迪希先生向世界宣示“快乐”在教育中的重要性,阐释了一个独到的教育理念:寓乐于教。寓乐于教是让孩子快乐学习,让社会跳动快乐的和谐音符。
四、让幼儿学会合作、交往。
同伴交往是人际交往的重要形式,是儿童学习社会交往的初始阶段。培养幼儿的合作能力,首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤 ,创造其发展的物质条件,这是培养幼儿合作能力的前提,现代社会独生子女问题使幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时独生子女的任性 , 自私、处处以我为中心等现象比较严重,这使幼儿在合作能力的培养受到了一定的限制。所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要。我认为教师要有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏。把幼儿合作的培养贯穿在各个环节当中。创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会。随机抓住教育契机。
当今是一个经济全球化和文化多元化的时代,也是一个知识和信息迅速更新的时代,吸纳、合作、责任、进取是每一个社会人应该具备的主流品质,快乐教育就是要让孩子富有爱心,充满责任,善于合作,让社会跳动快乐的和谐音符。
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