以“谜语”游戏为例，谜语是“一种游戏，以某一事物或某一诗句、成语、俗语或文字为谜底，用隐喻、形似、暗示或描写其特征的方法作出谜面，供人猜测。”从释义中就可以看出，谜语除了是传统游戏之外，也与文学有着密不可分的关系，因此可以将其应用于语文课程教学中。首先利用谜语可以对小学低年级学生进行识字教学，尤其是字谜，用生动活泼的语言迅速展示出一个字的字形特点或是字义解释，例如“一加一”是“王”字、“皇帝新衣”是“袭”字、“船的一半还是船”是＂舟＂字，字谜可以降低识字难度、増加趣味性；其次，在教学表达技巧，包括表现手法、修辞手法时，谜语也能发挥作用，“有位小姑娘，身穿黄衣换你若欺负她，她就戳一枪”谜底“蜜蜂”，就是典型的用了拟人手法的谜语。以各种谜语为例，不仅能让学生轻松学习语文知识，有的老师认为谜语还可以“锻炼学生的遣词造句”“有利于学生作文意境的创造与开拓”“有助于文章意象的形成”等等。

这种以传统游戏为教学案例的应用方式，能很好活跃课堂气氛，丰富教学内容，创新教学方式，将理论与实际有机结合。

三、玩游戏、做玩具，增加动手实践能力。

“做”和“玩”显然都是动手的环节这就要求学生动手尝试、亲身实践。在技术类的课程中，如劳技课，选择一些趣味性的传统玩具让学生动手制作，或是选择合适的游戏让学生“玩”起来，“做中学”。通过这样带有趣味性的训练，锻炼学生动手实践的能力。

在劳技课程中带领学生做玩具，是在课堂中较易展开的活动形式，因为很多传统游戏或玩具取材和制作方式都相对自由，灵活性也就体现在材料和技能两方面，有较多的选择可供教师根据实际教学需求灵活运用，难易度易于把握。就以制作巧板类游戏为例，包括四巧板、七巧板等。对于中低年级的学生来说，可以简单地用纸板、笔、尺子和剪刀就完成一副巧板制作，让学生在这一过程中学会画裁剪线、看刻度、熟练使用剪刀；在初高中学生中，就可以增加难度，用薄木板做主要材料，在制作过程中学用木工夹、手持钢锯、扁平钢锉等工具，让学生掌握基础的木工技巧。在做玩具中，不仅让学生掌握各种实用的技能和技巧，提高动手能力，而且让学生切身感受到自己努力完成一件作品而有所收获的欣喜和成就感，有效提高学生愿意动手、敢于尝试的积极性。

在课堂中加入玩游戏的形式就更为轻松，对学生的帮助依赖于传统游戏自古己有的对于游戏参与者手脑协调能力、手部掌控能力和心性品德的培养。以益智游戏孔明锁为例，拆装孔明锁对学生的智能、动手能力和耐心细心品格的培养都有突出的作用，即使已了解某一孔明锁的原理，也必须心细手稳才能够顺利解锁或上锁。所以可以在初高中以上年级的技术类课语中设计玩孔明锁的环节，给学生适度的挑战，提高学生眼、脑、手的配合能力，为其他技能的学习巧下良好坚实的基础。

四、追溯传统游戏的历史，揭示游戏的内涵，升华课程。

传统游戏有着悠久的历史、深刻的文化内涵，通过学习传统游戏背后的内容，引领学生接触了解中国传统游艺民俗，让学生对优秀的传统文化有积极正确的态度，并升华课程教学內容，让课堂不再单单局限在书本之中。

在课程中挖掘传统游戏的历史和内涵，以此创新补充、提高升华相关课程的教学内容。对学生来说，学到的不仅是知识和能力，更重要的是情感、态度和价值观，是应有的对中国传统文化的重视。对教师来说，也是一种观念上的转变，要增加对课本“死知识”以外的“活”的、有灵魂的文化的内容的关注，教师可以根据实际需求，利用身边资源，活用游戏。这种应用方式是对文化内涵的解读，也是对传统游艺民俗的介绍，因而可以最大发挥传统游戏的价值。

结合上面四个方面的论述，可以看到传统游戏在当代仍然发挥着积极的教育作用，并且这种作用更加具有综合性和灵活性。传统游戏对当今学生的认知和思维能力、各项知识技能的培养以及也性品德和价值观体系的形成都具有一定的促进作用，是学生综合素质提高和全面发展的助力和增益。

在现代化的社会，科技高速发展，各学科的研究突飞猛进，并且伴随着新一轮的课程改革，出现更多的新学科，而不同学科间的综合性也日益增强，对于学生综合素质的要求也越来越高，传统游戏以其简单实用性，简单改进能够很好满足课程创新和趣味性，适应时代需求，因而可以在现代教育中发挥更大价值。　　

　　

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