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幼儿音乐活动过程阶段的实施
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毕业论文范文题目:
幼儿音乐活动过程阶段的实施
,论文范文关键词:
幼儿音乐活动过程阶段的实施
幼儿音乐活动过程阶段的实施毕业论文范文介绍开始:
幼儿音乐活动过程阶段的实施
在“活动过程”中,教师要引导和支持幼儿“听”和“赏”,并根据幼儿的表现及时调整教育教学策略。
1.怎样为幼儿呈现乐曲
在活动中开始阶段为幼儿呈现乐曲时,教师通常感到困惑的问题是:如果不告诉幼儿乐曲的名称,幼儿在想象的时候总是不着边际,甚至会脱离音乐作品,跑题:如果告诉幼儿乐曲的名称和所表现的内容,似乎又限制了幼儿的想象和自主探索。那么,到底应该怎么办呢?这取决于教师对每个乐曲的具体特点、幼儿的音乐欣赏经验作深入的分析,然后根据活动目标采取适宜的、不同的方式为幼儿呈现。
下面我们对音乐作品的呈现方式及其适用范围加以具体介绍。
(1)方式一:没有曲名和内容提示的欣赏
在引导幼儿感知不同风格、不同演奏方式的乐曲时可以采用这种方式。乐曲的音乐性质和特点非常鲜明,如欣赏进行曲、摇篮曲、舞曲等,可以向幼儿提问:这首曲子是什么样的?听了这首曲子你想做什么?等等。
(2)方式二:没有曲名和简单内容提示的欣赏
当幼儿欣赏某种描绘性的乐曲时可以采用这种方式。比如,欣赏乐曲《小鸭》时,可以这样提问:“听听这是什么动物来了?”在欣赏乐曲《布娃娃》时可以讲:“钢琴给小朋友讲了一个关于娃娃的故事,听听娃娃都做什么了?”这种方式能够给幼儿指出想象的范围、帮助幼儿明确想象的方向,支持幼儿对音乐的有效感知。
(3)方式三:有部分标题的欣赏
仅仅给出标题的部分内容,其余部分让幼儿调动已有的欣赏经验去感知和想象,如在欣赏《狼和小兔》时,可以只告诉幼儿小兔子的形象,不告知狼的角色,让幼儿根据对狼的生活习性、凶狠的本性以及自以为聪明等特点的了解,以及对音乐中音色、力度、速度、旋律、节奏等音乐表现手段的感知经验去想象音乐里还有谁?小兔子和他发什么了什么事情。
(4)方式四:有乐曲名和内容提示的欣赏
教师不仅告诉幼儿乐曲的名称,甚至还告诉幼儿乐曲表现的内容。这种方式一般适用于比较复杂的乐曲,以帮助幼儿根据作品的名称,借助语言线索去感知和寻找乐曲中表现这种事物的音乐手段,在建立事物与音乐联系的过程中加深对音乐表现手法及其表情作用的感知和理解,丰富幼儿的欣赏经验。如在《龟兔赛跑》的乐曲中,告诉幼儿乐曲表现的是龟兔赛跑的故事,在这段音乐里发生了什么事,你怎么知道是兔子睡着了,等等,引导幼儿感知音乐,进行想象。
需要指出的是,这些呈现方式并没有好坏之分,教师在实际教学组织过程中自主选择的依据是乐曲自身的音乐特点、幼儿的欣赏经验,以及所要达到的活动目的。选择的原则是在欣赏活动中既要给予幼儿充分的想象的空间,而不是让幼儿漫无边际地瞎猜瞎想;既要有挑战性,又要让幼儿获得成功的体验。
2.采用什么样的辅助形式来帮助幼儿欣赏音乐
在倾听音乐之后,幼儿有时候会进入莫名的星峰致使活动无法持续下去,甚至可能脱离音乐区进行表现或表达——在无意识中将音乐活动变成了美术活动、语言活动等。显然,在音乐欣赏方式的适宜性,直接影响着幼儿对音乐的感受、体验和理解的准确性。
心理学的研究表明:个体在认识过程中开放的感知通道越多,个体对认识对象的体验就越细致、越丰富,理解也就越全面、越深刻。幼儿由于生活经验与欣赏经验的缺乏,其活泼好动的年龄特点更是决定了他们更多地必须依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐,特别是跟随音乐做动作的方式,更是幼儿感知、理解音乐的最自然、最重要的方式。
因此,幼儿音乐欣赏活动应该尽可能地调动幼儿多种感官,帮助幼儿打开尽可能所的感知通道来感知和表达音乐,强调幼儿的积极参与,可以通过动作、谈话、绘画,甚至文学、戏剧等方式,让每个幼儿都积极投入到享受音乐的过程中,
但必须强调的是:这些方式都只是音乐欣赏的辅助形式,这些辅助方式的运用必须建立在充分倾听的基础上,因为音乐归根结底是听觉的艺术。采用多种辅助方式的目的在于支持幼儿将倾听音乐的感受表达出来,帮助幼儿梳理和积淀音乐欣赏经验,使幼儿对音乐的感受和理解更加深刻。
我们在确定音乐欣赏活动方式时,要充分考虑音乐作品和幼儿的年龄特点两个方面的因素。首先,每一首音乐作品的特点各不相同,每一首音乐作品的这种独特性决定了幼儿以某种特定的方式才能最有效地感知、体验、表达某个特定音乐作品的美。例如,适合律动、舞蹈参与的有《春节序曲》《金蛇狂舞》《巡逻兵进行曲》《森吉德玛》等;适合视觉形式参与的作品有《跳圆圈舞的猫》《单簧管波尔卡》《啤酒桶波尔卡》《惊愕交响曲》等;适合诗歌、故事等文学形式参与的有《梦幻曲》《秋天》等;适合打击乐参与的有《斗牛士之歌》《钟表店》等;适合歌唱参与的有《欢乐颂》《两只老虎》;适合表演、游戏参与的有《狼和小兔》《狮王进行曲》《龟兔赛跑》等。
其次,要关注幼儿的特点。一是幼儿身心发展的年龄特点,小班幼儿以直觉行动思维为主,他们更喜欢用动作的方式来表现音乐。因为小班幼儿的语言发展水平较低,如果教师要求他们用优美的语言表达音乐感受,泽显然是不适宜的;而到了大班,幼儿所喜爱的欣赏方式日趋多样化,可以根据音乐的感受进行简单的二度创作,进行舞蹈、诗歌及戏剧表演等。二是幼儿音乐欣赏活动中表现出来的个体差异。幼儿在欣赏音乐的过程音乐的过程中主要表现出以下不同的类型:内部体验型与外部表现型;单一型与综合型。内部体验的幼儿倾向于静坐沉思、绘画等方式,外部表现型的幼儿则喜欢采用游戏、表演和讲述等方式;单一型的幼儿往往倾向于比较稳定地使用某种方式,而综合型的幼儿则往往采用两三种不同的活动方式。因此教师在组织活动时要考虑到幼儿欣赏音乐方式的个体差异,启发幼儿选择适宜于自己的体验和表现方式。
3.怎样有效地引导幼儿在欣赏活动中根据音乐来表现
教师必须在欣赏活动中有意识地去密切关注幼儿的反应,随时观察、判断儿童的实际行为是否与音乐相符合,对音乐的感受和理解处于什么程度,从而确定引导的方向和内容,及时正确地调控自己与儿童的行为。也就是说,教师要为幼儿的感知与表达铺设适宜的台阶,给予适宜的引导、鼓励和等待。
教师必须非常熟悉所欣赏的音乐作品,对重点、难点要心中有数,一旦幼儿在表现方面有困难时,教师要及时地为幼儿再现对应的乐句,帮助幼儿进一步加强对音乐的感知、理解和表现。
在这个过程中,教师的引导语言(提问)很关键。一是教师要注意提问的指向性,一定要引导幼儿将想象的内容与音乐作品的音乐表现特点对接。比如,“你从哪里听出来是小兔?”“为什么是小兔呢?小兔的音乐是怎样的?”要及时地给予追问,让幼儿的想象回归音乐,帮助幼儿建立起音乐表现手段与所表现的内容之间的紧密联系。二是要注意每一个问题,也就是提问之间的逻辑性。教师的每一个提问所指向的内容之间的关系应该是层层递进的,前面的提问应该为后面的提问起到铺垫的作用。比如某教室在组织小班幼儿欣赏《小兔和大象》的乐曲中首先这样提问:“孩子们,一会咱们班要来一位,他想先请咱们听一听他走路的声音是什么样的?”这是第一次提问,让幼儿听走路的声音,其目的的在于让幼儿集中注意倾听音乐的特点,而没有直接问幼儿听听谁来了,会限制幼儿的思维指向具体的动物形象;听完之后教师问:“在音乐里,这个客人走路时什么样的?”让幼儿回忆和描述音乐的表现特点;教师又问:”这个客人走路的音乐和我们‘兔跳’的音乐听起来感觉一样不一样?”幼儿回答后教师又继续追问:“怎么不一样?”通过这样层层递进的提问,让幼儿对“大象走路”=缓慢而沉重的音乐特点有了初步的感受。最后,教师总结性提问:“咱们再仔细听一篇音乐,这次听完要告诉大家你觉得是谁来了?”幼儿有了前面几个问题的经验,因此能够很自然地感受到音乐所描绘的是大象,且进一步建立了二者之间的联系。
以上为本篇毕业论文范文
幼儿音乐活动过程阶段的实施
的介绍部分。
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