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对幼儿园语言集体教学活动准备的思考
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毕业论文范文题目:
对幼儿园语言集体教学活动准备的思考
,论文范文关键词:
对幼儿园语言集体教学活动准备的思考
对幼儿园语言集体教学活动准备的思考毕业论文范文介绍开始:
对幼儿园语言集体教学活动准备的思考
我们通常都说教学要备目标、备教材、备幼儿。有人指出教学活动要准备三方面的内容:活动材料的投放、知识经验的准备、学习情境的创设。我们认为,学习情境的提法对于幼儿的学习更为贴切,幼儿的学习大都是情境式的。他们以形象思维、直观思维为主,将学习目标融于相应的情境中,更有利于理解吸收。就语言集体教学活动的准备而言,我们有以下三点认识。
一、重物质准备更重幼儿的经验准备
R.E.Mayer认为要使学习者产生有意义的学习,必须具备三个主要条件:(1)接收——学生必须接收学习材料,既能接触或注意到木笔哦信息;(2)有可利用的知识——学生必须拥有与新材料相关的即存知识;(3)学习的主动性——学生
必须主动组织新信息,并将其融合与即存知识之中。欧素伯儿提出的“前导架构”就是为学习者进行新教材学习时,提供已学信息与新概念相关的架构,有利于学习者进一步学习高层抽象与概念化的教材作简单形式的提示。由此可见,认知心理学告诉我们,幼儿不是被动等待教师的灌输,他们总是带着自己的已有经验进入课堂,并借助已有经验获取新鲜经验。这就是为什么教师想传授给幼儿的知识,幼儿却未必会接收,而教师不想让幼儿注意的他却偏偏会注意,已有经验在幼儿接收新经验的过程中发挥了重要的作用,如将哪部分新经验纳入自己的注意范畴,对新经验的理解程度等。
许多幼儿园教师的语言集体教学设计中,会写到本次活动需要用到哪些材料,却很少提起幼儿有哪些知识经验的准备,活动前需进行哪些方面的知识铺垫。如小班在“我爸爸”的谈话活动中,教师在活动准备中提到:爸爸的照片,故事书《我的爸爸》,歌曲《好爸爸,坏爸爸》,唯独没有说到幼儿的经验准备。在活动中教师请幼儿说说爸爸长什么样子时,幼儿一脸木然。如果教师提前让幼儿观察下爸爸的眉毛、眼睛、鼻子等五官,幼儿就不会有面对教师问题不知所云的情况了。
二、深入分析教材
(一)从关注“用什么”到同时关注“怎么用”
人们常说“教师给学生一杯水,自己要有一桶水”。当经社会的幼儿从小就接触大量信息,教师要成为“长流水”都有点 应接不暇。但现实情况是,教师在实施教育活动是,常出现大队教材分析不深、分析不透的现象。深度剖析教材是备课的前提,在拿到一本教材后,教师心理要问自己几个问题:“这个活动是不是可以尊重幼儿的学习方式,允许他们多感官参与?”“这个活动有哪些值得挖掘的信息点?”“竞购这个活动,幼儿可以获得什么?”例如 ,小班谈话活动“我爸爸”,教师以一本书《我爸爸》引发幼儿多角度地表述爸爸。可在应用书的过程中却缺少对书本身的分析。在让幼儿讨论爸爸之前,教师为幼儿完整地展示了故事。但该故事大概有二十页左右,幼儿只是欣赏了一个故事,头脑中什么印象也没有留下,对于他们后续表达也没有发挥作用。在后续活动中,这本书被摞在一边无人关心。教师在谈话活动中引入一本绘本的方式很好,但只是做到了“用”,“没有关心”“可以怎么用”,导致绘本使用与谈话活动成为相互割裂的部分。如果教师仔细分析一下,《我爸爸》是从哪些方面讲述爸爸的,哪些方面对小班幼儿的表达偏难,哪些方面对小班幼儿的表达可以发挥示范作用。不是机械地完整呈现全书,而是把一些幼儿听了可以理解的,具有典型性的几页有选择地展示出来,张贴在幼儿面前,可能会给幼儿谈论自己的爸爸真正有所启发。
有例中班谈话活动“我的妈妈”,原本希望以一个温情感人的故事打开幼儿对妈妈舐犊深情的体悟。故事梗概:“小猫特别渴望有一辆小车,但是妈妈没有能力给它买。小猫向妈妈哭闹。第二天,小猫发现家门口有一辆特别棒的小车。而妈妈却不见了。原来小车是妈妈变的,小猫再也不想骑小车了。”教师深情地讲述了故事,却发现幼儿在谈话时更关心小车是哪里来的?妈妈去哪里了?感情平淡,没有体会出妈妈的爱。教师在故事中途询问幼儿“妈妈去哪里了?”将幼儿的思路引向了对故事的猜测,偏离了体会妈妈满深情的思路。妈妈牺牲自己变成小车,暗含着母爱的伟大,为了孩子可以付出一切。而这一层意思,幼儿却不能从故事中直接领悟,需要老师分析引导。这个故事的母爱是伟大却是暗藏的。是不是可以采用幼儿可直接感受到母爱的故事,可不可以在配合使用一首歌颂母亲的小诗,让幼儿和教师在饱含深情的咏读中细细品味母亲的爱,并思考自己可以为妈妈做些什么?
再例,大班阅读活动“在地球上空旅行”。采用的绘本是华东师范大学出版社出的《科学图画书:在地球上空旅行》。教师第一遍是边展示画面边给幼儿读书,第二遍和幼儿一起读,第三遍个别地请幼儿上前自己遂页讲述。而整个阅读活动中教师始终米有关注得到全书那种赞美地球、热气地球的情感。书的最后一页明显地透露了这一情感“既不想要离开热气球,又想深深亲吻这片土地。地球是美丽而慷慨的”。为什么不想离开热气球?是因为巍峨的高山、起伏不平的丘陵、清澈的河流、层林遍染的森林。如此美妙,看多少遍也看不够,而如此旖旎多姿的景色就在我们所生活的地球上,怎能不热吻这片土地?地球承载着这样的美景,孕育着多姿多彩的生灵,毫无所求的付出它的一切,怎能不说她美丽而慷慨。教师对书中的情感只字未提,是否缺乏对教材的深层分析?
(二)突出教材主线、情感的分析
任何一次教学活动都应围绕着一定的主线展开,所有的零散信息都因主线的存在形散而神聚,如此方能突出教学的重点。当教师开展绘本的早期阅读活动时,会出现教学点分散,主线不明的现象。通常一个优秀的绘本,每一页画面都会蕴藏丰富的信息。比如小班绘本《香香的被子》,每一页画面上都暗含了一些信息,如被子的形状、颜色及小动物喜欢的食物,整个故事是围绕着小松鼠疑惑一难一开心一满足的情绪变化,那么就很容易将“演绎一则有内涵的故事”降低为“对每一页画面的每一个细节不断提问的‘看图答问’”,削弱了很多的目的、意义与教育价值,让教学点支离破碎。因此,拿到教材后教师要重点分析教材的行文主线、核心要旨,把握理解作者想要传递的核心信息是什么。而其他细节与核心信息相比则是仆与主的关系,细节的存在是为调动阅读者的外在积极性、增加趣味性,核心信息才是吊顶阅读者内在兴趣,引发阅读者认知冲突,满足其求知欲望的本质部分。谁又会否认一次丰饶精神之旅的快乐,谁又会否认自我成就感对幼儿的重要性呢?
以往教师在进行某故事教学后总是会回到“这个故事告诉了我们一个什么道理?”原本充满奇思妙想的故事成了教师说教的工具。其实在挖掘的教育价值是好的,只是教师会走向“只见树木不见森林”的极端,把教材的说理性过分夸大,而对教材情感的价值视而不见。每个教师都应该用一颗痛心来读幼儿作品,怀揣着热情与幼儿一起徜徉于文学世界,如此才能构筑属于幼儿的充满童稚趣的精神王国。
以上为本篇毕业论文范文
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