[摘 要] 幼儿的同伴交往能力，是指幼儿在与伙伴一起游戏、学习和生活中建立的和谐人际关系。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，在同伴交往的过程中容易出现以自我为中心，性格孤僻、任性和一些特殊的不良情绪。而引起幼儿同伴交往问题的原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。因此在这基础上我通过几个方面来提出方法包括创设良好的家庭人际环境、创设良好的校园及交往环境、学校要做好幼儿交往课程的开设和扩大幼儿社会交往的范围、加强家园共育，提高家长对幼儿同伴交往的重要性的认识。

[关键词] 幼儿 同伴交往 人际关系 交往 问题 方法

一、幼儿伙伴交往的重要性 

随着幼儿认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提，是幼儿社会化的重要途径。

（一）有助于培养幼儿积极的情绪情感

具备良好同伴交往能力有利于幼儿产生归属感、安全感, 从而心情愉快、轻松。据观察发现,由于年龄相近、身心发展 水平相近,幼儿与同伴在交往时处于相互平等的状态,会表现 出更多的、显而易见的喜悦和无拘无束的交谈,具备良好的同 伴交往能力的幼儿,可以积极主动的参加活动、分享快乐,承 担烦恼,缺乏同伴交往能力的幼儿,不能和同伴一起游戏,会 产生孤独感和不合群行为,沉浸在消极郁闷的情绪中,从而对 心理发展产生不利的影响。

（二）有助于提高幼儿的社会交往能力

良好的社会交往能力对于幼儿步入社会后的成功有很大影响,而同伴交往能力正是他的基础。形成良好的同伴交往能力 的过程是幼儿学习规则、掌握交往方式和方法的过程,这就培养了幼儿的社交技能。同时同伴交往能力形成过程中,幼儿通过观察对方良好的社交行为,进行学习来丰富自己的交往技能,并将自己学会的社交技能进行尝试和运用,使之不断巩固、 熟练。

（三）有助于促进幼儿亲社会行为发展。

同伴交往能力强的幼儿喜欢与人交往,在交往中积极主动,且常常表现出友好积极的交往行为,而同伴交往能力弱的幼儿会采取不友好的交往行为,如强行加入其他小朋友的活动, 抢夺玩具,打骂他人等攻击行为。在幼儿同伴交往中你对他人友好,对方就会喜欢你；相反,你争抢玩具打骂别人,对方就会厌恶你拒绝你。幼儿对同伴交往行为的这种特殊的直接坦率的反馈有利于引导幼儿产生积极、友好的社会交往行为,减少攻击行为和不合群行为,因此,同伴交往能力的形成促进了幼儿亲社会行为的发展。

幼儿伙伴交往中存在的问题及原因分析 

(一)幼儿同伴交往存在的问题

针对幼儿伙伴交往情况，我以我校100位孩子为例，年龄在4-7岁，做了一份调查问卷让其家长与孩子共同交流填写。这100位有许多独生子女在家庭中娇生惯养、唯我独尊、缺乏合作意识等。还有在许多家庭中，由于父母工作忙，常不在家，经常陪伴孩子的是老人，老人年纪大，行动不方便，陪伴孩子外出的时间少，孩子所以与人交流的机会就少，这些孩子在家里有说有笑，但一走出家门，就会紧张、退缩、焦虑，很难融入身边的环境中。据我观察，一些孩子在园表现为玩具、物品喜欢就拿、就抢，不管他人同意否，日常生活、游戏中不遵守规则，幼儿遇到问题不会解决只会哭等等，与人相处经常发生矛盾冲突。这就造成了幼儿日常生活中的交往障碍，形成了幼儿的性格弊端，从而影响幼儿成人后与他人的沟通、交流，给孩子的生活带来许多问题。为了引起家长对幼儿交往能力的重视，了解幼儿在家庭中的交往能力情况，特制定《幼儿交往能力的问卷调查表》，家园配合充分地让孩子有意识地达到有效地心理交流、肢体交流和语言交流,从而更有效地开展幼儿交往能力培养的课题研究。据问卷数据显示：60%孩子的交往都局限在与家人之间，过分依赖父母，在与同伴交往时大部分都是自己玩或是刚开始和同伴玩得较好，但时间一长发生矛盾之后就不再与同伴玩耍。35%的孩子很少与父母谈起幼儿园的事情，并且不能够主动与他人交往，在活动中容易与他人发生矛盾。30%幼儿需在大人提醒后与他人打招呼，一些幼儿不能主动与他人分享物品，主动与他人交流，幼儿认识的朋友大部分都是在幼儿园等。当孩子与同伴发生矛盾时，65%的家长都鼓励孩子积极与同伴交往，30%的家长认为是小事，静观其发展，5%的家长教育孩子不再与那个伙伴交往。所以从这些数据中不难发现幼儿伙伴的友好交往现状不容乐观，应引起学校、家长及社会的重视。

通过查阅一些资料、调查问卷的反映、自己的观察和与其他老师的交流，总结出幼儿交往存在的问题主要有以下几点：

1、普遍问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。例如小雪和小丽是很好的朋友，又一次，小雪在家带了一个可爱的芭比娃娃回学校，小丽看见了很喜欢，过去二话不说伸手就想把芭比娃娃抢过来,小雪左躲右躲就是不给,小丽伸手就推了小雪一下,小雪反手拉了小丽一把，两人都倒下了，大哭了起来。通过上述案例可以看出由于现在的儿童绝大多数是独生子女，是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象。成人对孩子的爱只知奉献，不索回报，这种单向的爱使孩子只知享受，“自我中心”倾向也随之加重。“自我中心”在行为上表现为自私、霸道、骄傲、不合作、不分享等等，这些都是个体人格发展的极大障碍，而同伴交往活动则恰恰相反，需要交往各方的合作、共享、谦让、同情、关心、互助、宽容等等。这些亲社会行为正是根治自我中心不良倾向的良药，所以随着同伴交往活动的进行，这些不良特征会逐渐地减弱或消失。

2、心理特征较明显。有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。例如：在一堂搭积木的游戏课上，小朋友坐骑了搭小火车的游戏,玩得可高兴了,平时不爱说话的小豪很快就把小火车搭好了，想跟排他前面的小轩比比谁搭得漂亮,于是拍了他肩膀两下，由于课室有些吵，小轩没注意到。小豪为了让小轩回头，使劲扯了扯小轩的衣服小轩生气地回头朝小豪大喊了一声,吓了全班一跳,小豪马上低下了头,两眼泪汪汪的看着自己搭的小火车,集体活动的兴致一下子消失。通过这个案例看出幼儿在同伴交往中孩子不合群，性格孤僻，不仅脱离周围的小朋友，而且明显地影响孩子的进取心，自信心，使孩子便逐渐养成孤僻、内向、软弱怕事、沉默寡言的性格，没有一般小朋友的天真活泼气息。另一方面，也会造成做事非常认真，追求完美，以至容易钻进“牛角尖”。

 3、有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。例如：小波活泼聪明,反应灵敏,可一些时候控制不住自己的行为:喝水时候推别人一下,排队时候挤别人一下,别人游戏他有时喜欢去捣乱，小朋友都不太愿意与他玩。有一次进行《说说我的好朋友》的实践活动，他站起来很得意的说：“小天是我的好朋友，小帅是我的好朋友，小乐是我的好朋友„„都是我的好朋友！”他刚说完，没想到小乐立即站起来说道：“不是，我不做他的好朋友。理由是小波经常在喝水的时候朝小乐和其他小朋友身上吐水。接着又有几个孩子也声明自己不做小波的好朋友，他生气扭头转身走出了课室。在幼儿园攻击性行为会时常发生，对于小朋友来说，产生攻击性行为主要是因为他们遭受到了困难自己却解决不了时，就变得焦虑起来；或者是因为小朋友们本身所有的性格，比如：有的小朋友比较任性、有的小朋友还处于一种以自我为中心的状态等。这时候幼儿就会采取打人、咬人、踢人、抢夺其他小朋友的东西、把东西扔在地上等攻击性行为，这不是一种亲社会行为，而是一种反社会行为，这种行为是儿童问题行为极其严重的表现之一。

(二）原因

1.家庭因素的影响

幼儿出生后第一个接触到的环境就是家庭环境。家长是幼儿的第一任老师。父母对子女的教育与方法、家庭环境及家庭结构对幼儿的人际交往有着至关重要的影响。父母错误的教育观念与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的人际交往会产生不良影响，严重的甚至会导致幼儿心理扭曲。父母对幼儿的过分保护和溺爱,对现在的独生子女家庭来说,已成为一个不可避免的问题。家长往往对独生子女处处包办代替,口头教授他们什么可以做,什么不能做,从而也限制他们活动的范围和实践掌握机会,使孩子很少获得待人接物的经验。所以当孩子与其他小朋友发生争执时,因怕自己孩子吃亏,会马上去干涉,甚至不让孩子与小朋友交往。父母的过分保护,限制和剥夺了孩子与人交流和交往的机会,使孩子失去许多乐趣和自己主动性，在交往中表现出退缩现象。对孩子溺爱的父母易对子女迁就,使孩子养成娇气、任性的性格，这会导致孩子与同伴交往 时不会和同伴友好合作,随心所欲,形成唯我独尊的不正常心理。也有些家长对孩子粗暴和过于严厉, 父母亲的粗暴对幼儿是一种不愉快的经历。 孩子在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质。甚至由于模仿与学习父母的行为,孩子还常常会表现出攻击性行为,使其他的小朋友不愿与其交往。良好的家庭人际环境,有利于孩子与同伴的友好交往,而缺乏交流、沟通与良好教育的家庭环境,则会影响幼儿的同伴交往。父母与他人的交往态度与方式也极易成为孩子与同伴交往的模型。 在家庭结构中,父母的离异或不和对孩子的影响极大。通过观察发现,在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中,孩子常常会出现较多不良的行为及不安情绪。由于丧失感、 挫折感、 不安全感等而产生的欲求不满,使他们形成了攻击、破坏的行为习惯,主要表现为攻击他人、爱与他人吵架 与打架、自尊心极强、有强烈的表现感和反叛心理。这对幼儿与他人交往的消极 影响是显而易见的。

2.托幼机构及社会的影响 

托儿所和幼儿园是幼儿接触集体生活的第一乐园，对培养幼儿社会适应能力有着极其重要的作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是和孩子相处的首要前提。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

由于我国社会文化背景方面的复杂原因,教师在对儿童人际关系这一维度上的心理健康判断标准重视得不够。在长期的习惯思维中,我们往往过于强调人的呆板的角色分配,即老师就是老师,任务是教学,学生在学校,任务当然是学习。在学前教育领域亦是如此,教师往往容易忽视了与幼儿的平等交往与沟通。也有一些教师认为,是否乐于与人交往仅仅是幼儿个性特征所致,而没重视幼儿园及班级环境是幼儿与伙伴友好交往的一大前提。在今天这个以知识为中心的教育体制下, 即便人们重视儿童的人际交往,也只是重视儿童与教师之间的交往,因为师生交往便仅限制于知识信息的交流,从而忽视了具有生活气息的同伴交往。在这样的教育体制影响下儿童缺乏与同伴交往的良好环境，而幼儿的所有社会意识(包括协作精神、尊重别人权利、理解社会规范、服从他人、同情他人、牺牲、精神、正义感、坚韧性和服务精神等 ) 都不是只通过说教就能掌握的,只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中, 才能真正体会,真正理解,真正学到并能在生活中适时有效地应用。所以,这有待大家的共同努力。

教育措施及对策

与人交往是孩子的天性，幼儿良好的社会性人格特征是通过与他人尤其是同伴的交往发展起来的，交往也是孩子的需要和权利，应该得到尊重和满足。交往是人的需要，也是现代社会对人的要求。从教育者的立场看来，家长都希望孩子能与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿意看到孩子没有玩伴，更不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，互相关心，相互帮助，团结合作。幼儿也希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长而日益强烈。然而，在现实生活中，他们正在逐渐失去交往的机会，在生活中出现孤独或孤立化倾向。因此，成人要为促进幼儿的交往创造条件。 

(一）创设良好的家庭人际环境   

家庭是幼儿社会化的重要基地，家长的言行、教育模式、人际交往方式习惯、与子女交往的次数等都会影响幼儿的社会性发展。家长做好榜样作用，多带孩子走出去、请进来，鼓励孩子与各类伙伴交往父母有意识地给孩子一些良好的社交影响，平时注意以自己真诚热情的待人接物态度感染幼儿，并利用带孩子拜访亲友、到邻居家窜门等机会，让孩子能有机会参加到自己的社交活动中去，并从成人之间的交往中受到启发和影响。鼓励幼儿与各类伙伴交往，了解孩子的交友经验与感受，引导孩子分析交友成功和失败的原因，总结经验教训，并提供相应的指导，从而不断提高孩子与同伴交往的水平。

（二)创设良好的校园及交往环境

由于城市化进程的不断推进，可供幼儿交往的地点越来越少，除了家幼儿园就是幼儿成长的第二乐园，所以幼儿园教师要给幼儿创设安全、整洁、丰富多彩的物质环境，让幼儿进园如在家一样感到自由、温暖和快乐，这是帮助幼儿顺利实现社会化的保证。 首先班内可开设多种形式的活动区，如：我的家、建筑区、益智区、美工区、表演区等。活动时尽可能小朋友自由的选择活动区，并且可以和其他小朋友之间随意交流。 其次，要考虑到空间密度和各区内人数的规律，避免人数过多，过分拥挤对幼儿的交往产生负面影响。 再次，应为幼儿提供适宜功能、种类的活动材料，以使幼儿能开展更多的交流、合作、协商、互学等交往。教师要利用活动区的多种玩具和材料，刺激幼儿去操作和探索，并在集体小组活动中引导幼儿与同伴齐心协力共同完成任务。这样逐渐学习并获得社会交往的行为方式，从而促进幼儿社会交往和语言技能的发展。

(三）学校要做好幼儿交往课程的开设和扩大幼儿社会交往的范围

让学生学会与人交往不仅仅是家长的责任，同时，教师和学校有着重要的责任。开设课程就是要将幼儿同伴交往方式和能力的培养纳入幼儿园课程的设计和实施中去。《纲要》[4]明确指出，要建立良好的师幼关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。这有利于对幼儿的人际交往教育系统而有效地开展下去。

随着幼儿年龄的增长，应该不断扩大幼儿社会交往的范围，打破班级和幼儿园的界限，扩大幼儿社会交往的范围，幼儿园不应让幼儿仅限于园内活动，还可以带幼儿走出幼儿园，让幼儿同社会各个层面的人们进行交往。如组织幼儿去春游，让幼儿同农民伯伯进行交往；组织幼儿参观图书馆、博物馆、菜市场等，锻炼幼儿与他人实际交往的能力。

（四）加强家园共育，提高家长对幼儿同伴交往的重要性的认识

家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园的教育离不开家长的支持与配合。作为幼儿教育的前沿，幼儿园要加强与家庭的联系，提高家长对同伴交往重要性的认识，解放幼儿的时间和空间，积极为幼儿创造和提供交往的氛围，对交往能力较差的幼儿，教师应与家长共同分析原因并给予耐心的辅导和帮助，引导幼儿多参加交往实践活动，锻炼各方面的能力。

总之，幼儿的交往是孩子身心健康发展的一大前提，幼儿交往的能力是在与人交往的过程中培养的，在与各种不同的人交往过程中，渐渐形成了自己待人处事应有的态度。未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力，对一个人的一生极为重要。相信只要学校、家庭和社会各尽其力，幼儿都会成为能适应社会、能与人愉快协作的具有健康心理和健全人格的人。

参考文献 

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