[摘要]游戏是幼儿最喜欢的活动，玩具是幼儿成长的伙伴，认识幼儿游戏的性质、价值，以及幼儿园各项游戏的类别，发展孩子身体的协调性，调动孩子的积极性，掌握指导幼儿游戏的策略以及方法、恰好的指导时机，提升幼儿的游戏层次，是幼儿园教师专业素养的重要组成部分。

[关键词]幼儿游戏价值 幼儿园游戏的分类 幼儿园教师专业素养

游戏是人类社会广泛存在的一种社会活动现象，它不仅存在与幼儿世界，而且也存在于成人生活。游戏一直是很多社会学家、心理学家和教育学家的研究对象，不同的理论从不同的视角解读游戏的起源、游戏的特点和游戏的意义，这些理论有利于我们多角度理解游戏和幼儿游戏的含义，随着时代发展，对游戏的研究也呈现出新的特点。

游戏是幼儿的一类行为或者活动现象，普遍存在于幼儿的日常生活中，对于幼儿游戏的组成，可以从游戏的可观察外部行为表现和幼儿游戏的内部心理体验，以及游戏发生的情景即外部条件因素几方面进行分析。

一、幼儿游戏的价值

小孩子生来是好动的，是以游戏为主，游戏是幼儿的第一心理需要，幼儿从事自己所喜爱的游戏是与生俱来的，游戏融入了多方面的发展潜能，可以切实的满足幼儿的需要，并对幼儿的发展有着重要的价值。

1.游戏促进幼儿的身体发展，陈鹤琴先生早就指出，幼儿教育的第一任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育，的确，幼儿正处于在生长发育的重要时期，身体各器官和组织尚未成熟，低于病毒侵袭的能力较低，因此需要进行特别的保护和锻炼。幼儿游戏促进幼儿身体发生长发育，幼儿身体各系统器官的生长发育包括形态结构与生理机能的发展变化，可以用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量等作为测量指标。专门的体育游戏对促进幼儿的生长发育效果显著。现代儿童体育专家黄世勋“关于体育游戏促进幼儿生长发育的实验研究”表明，活动性游戏能促进幼儿生长发育，促进幼儿骨骼肌肉系统发展、提高其身体机能。游戏促进幼儿身体基本动作和技能，幼儿的游戏总是与身体运动和肢体动作的练习密切相关，幼儿在游戏会反复的练习各种基本动作：如抓、爬、滚、跑、投掷、攀登、跳等、这些运动不仅仅能促进他们骨骼、肌肉系统及体内新陈代谢和运动技能的发展，还可以使得幼儿动作的协调和控制能力得到提高。

2.幼儿园就是一个小型的社会，在园内所设置的社会性游戏就是要求孩子去扮演社会上的某一些人，从事他所从事的各项工作，通过游戏孩子们可以去构建积极的社会人际交往环境，进一步，他们在游戏中能够构建积极的社会技能，随着年龄的增长，孩子需要独立面对的事情增加，他们需要更进一步的与小朋友建立良好的沟通，在游戏中，很多社会问题都被简化，让孩子们产生自信心，从而得到更好的解决，同时因为现在社会独生子女居多，孩子被保护的很好，一部分孩子都会存在自私、思想极端以及与人交流沟通困难等障碍，因有了社会性游戏的加入，让他们学会了分享、担当，相互帮助，一起交流沟通来完成游戏的任务，从而达成社会自主游戏的真正目的。

3.游戏是发展幼儿智力的重要手段，游戏可让孩子获得丰富的知识、提高孩子的感知能力、促进孩子想想能力的发展，同时增强孩子语言能力的发展。单一枯燥的训练模式会让孩子感到厌烦，而游戏是让孩子在学中玩、玩中学，从而得到更好的认知发展。

二、幼儿园游戏的分类与发展

对于游戏的分类，没有严格的标准。由于人们的研究角度的不同，所依据的分类标准各异，就有了多种多样的游戏分类，学习游戏的不同分类可以使教师全面地了解幼儿游戏的种类，为更好的分析和指导游戏提供基础。每个年龄阶段的幼儿游戏种类是不同的，游戏伴随幼儿年龄增长有所变化，这就要求教师在平日中更加深入的了解幼儿在游戏中的发展与变化。幼儿游戏的分类由于幼儿游戏呈现出的多种不同的状态，按照幼儿游戏的认知发展与分类，游戏可以按照儿童的认知发展进行分类，根据幼儿游戏时荷载游戏的过程中表现出来的各阶段的认知发展的特征对游戏进行分类，从儿童认知发展的角度，皮亚杰是主要的首创者。游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为游戏是岁认知发展而变化的，他根据儿童认知发展阶段，把儿童游戏氛围感觉运动游戏、象征性的游戏、结构性游戏和规则性游戏四类。

1.感觉运动游戏

 感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏、是儿童最早出现的一种形式，一般存在从儿童出生到2岁这一阶段，幼儿主要通过感知和运动来认识环境、与人交往、他们的游戏最初是以自己的身体作为游戏的中心，逐渐学会摆弄操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单、重复练习中，尝试发现、探索新的动作，从而获得发展，在反复的成功的摆弄和练习中获得愉悦的体验，游戏的驱动力就是获得“机能性的快乐”，“动”即快乐，该游戏的主要游戏表现为徒手游戏与反复操作物体的游戏。

2.象征性游戏

象征游戏是2-7岁学期儿童最典型的游戏形式，形象即用具体的事物表现某种特殊意义的存在，在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“代替物”以遐想的情景和行动方式将实现生活和自己的愿望反应出来，幼儿在这种游戏中会把一种东西当做另一种东西来使用情景转换，以物代物、以人代人是象征性游戏的基本构成要素。通过象征性游戏，幼儿可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着幼儿认知发展的水平。

3.结构游戏

 结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。他是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种益智活动。

结构游戏兼具感觉运动游戏和象征性游戏成分，结构游戏需要幼儿具有一定的形状和空间知觉能力和实际操作技能，也需要幼儿具有一定的象征性能力，即幼儿在此类活动游戏中，是通过自己对某材料的操作和创作，来使当前造型（象征物）与其真实物体（被象征物）之间建立象征联合。当前早想也如木、塑料积木、泥、沙等材料，真实物体如高楼、飞机、桌子、桥梁等、幼儿结构游戏就是要将当前造型作为真实物体的象征物。

4.规则游戏

规则游戏是幼儿按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参与游戏的幼儿必须在两个人以上，参加者必须要遵守一定的规则，这种规则是在游戏开始前就决定了的，是每个参加者都同意的，规则已经编号一般不再修改，若要修改也必须要经过所有参与者的同意。

规则游戏是一种在幼儿相互交往中以规则为目标的社会性游戏，儿童在规则游戏中以社会一员的身份遵守游戏，打下遵守规范和道德的最初基础，规则游戏作为啥回话的人的嬉戏活动，在承认中也占有一定的地位。

三、游戏应有的因素

1.没有规矩不成方圆

这是游戏的主导，规则性，顾名思义必须要有规则，规则在游戏之前就决定，并且让每个孩子都共同参与到这个有规则的游戏中才能使得我们的游戏有意义、游戏中如果违反规则就会受到惩罚，甚至被取消游戏的规则。

2.在规则游戏中也要一定的竞争意识

幼儿一行为结果为目的，游戏具有竞赛性，每个人都可以努力争当第一，所以在比赛中应该有两个或者以上的人参加。游戏才能顺利的完成，不同的年龄段的游戏规则不一，有规则的游戏能使得幼儿在游戏中的认知能力和社会性的发展，规则游戏能使得的幼儿有情绪主动的参与可以提高学习知识和各方面的能力，以智力为例：智力游戏是根据一定的智育要求，有成人设计的一种有规则意识的游戏，它以生动有趣的游戏形式，让幼儿在自选，愉快的形势下参与游戏，是一种增加智力的游戏。有利于幼儿的身心发展。 

爱玩和好奇是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏，它通过幼儿的意愿构思，动手造型。结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、审美能力、体力、情商等

四、幼儿游戏的指导时机

 把握自由游戏的正确时机，关系到游戏之道的实际效果，自由（干预、介入）的时机正确，可以扩展和提升幼儿游戏内容和层次，反之，可能会抑制他们的游戏，在游戏中要把握知道的度和介入的时机，灵活地根据不用的游戏场景、幼儿不同的表现，采取不同的指导艺术，将直接只有和间接指导相结合来把握“度”在把握指导的“度”的基础上，把握好介入的时机。

 游戏干预的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主要是指教师希望幼儿在表现出不断发展这游戏层次，专注投入游戏状态和积极的情感体验，二是幼儿的需要，主要是自由而游戏是否顺畅的情形，有没有得到帮助的需要。为保证幼儿的安全与顺利的开展。

1.当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、难以实现自己的游戏愿望时

幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得经验，从失败中获得经验，在尝试中获得感情与智慧，这就是游戏的本质。失败虽然能给幼儿带来经验，同时也能给幼儿带来痛苦的体验，而积极的情感体验才是幼儿又想发展的成分，所有，教师要根据幼儿的不同个性，有足够的耐力，在幼儿放弃之前给予适度的支持，这样，即让幼儿得到充分的尝试机会，又能得到积极的情感体验，游戏室幼儿发展的价值才能得到体验。

2.当幼儿在游戏中有不安全的倾向时

由于幼儿天生好动，在游戏是由于不遵守游戏规则等原因常出现不安全倾向，如不安全的场地快跑，容易导致肌肉拉伤等大幅度运动。这时就要要求教师在活动开始之前约好游戏规则，讲清楚安全的注意事项。

3.当幼儿在游戏中主动寻求帮助时

幼儿在游戏时，尤其是小班的幼儿，对一些材料充满好奇，想玩又不会玩，这时就会主动向教师寻求帮助。

4.当幼儿在游戏中出现过激行为时

幼儿在游戏时因为争抢玩具或者角色而发生的争吵或者过激行为在幼儿园是时有发生的事情。那么教师在幼儿游戏中过激为时，就应及时介入指导。

5.当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容

 总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。

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