浅谈多媒体应用对于幼儿课程的意义

摘要：随着科学技术的不断发展;幻灯片,投影、录音、计算机已被用于教学,多媒体激发了儿童的感官,并通过丰富的图片和美妙的音乐激发了他们的兴趣。学习的气氛很浓厚。教学的氛围轻松,能充分调动幼儿的兴趣。使用多媒体播放与教学活动相关的音乐或图像,可以快速将儿童带入事件创建的环境中。通过结合这种情况，孩子们可以更好地学习。多媒体可以节省大量时间，节省教师创建教具的时间，并拥有直观的图像。

[关键词]视听媒体需要助进示例

在人类刚刚叩开新世纪大门的时候,以多媒体网络为代表的信息技术逐渐成为人们工作,生活和学习的基本工具。信息技术引发的知识经济也已初具规模。近半个世纪以来人类的发展表明世界正处于智力发展迅速的时代。人类社会已进入信息时代。随着信息社会的到来，以多媒体网络为主要特征的信息技术对社会生活的各个方面都产生了巨大的影响,教育也不例外。。信息化时代的到来,它给教育带来了深刻的变化。为了迎接信息时代的挑战,适应信息社会,从广阔的信息海洋中获取必要的信息,儿童必须具备相应的信息素养技能,并具备现代化,世界的素质和才能,和未来。况且,我们现在已置身于前所未有的社会大变革中,开放开发带来了经济的发展和繁荣。我园是湖北省省级示范幼儿园,是作为幼儿教育的前沿阵地,我园是以信息化为特色的园所。这样的大背景对人才的培养提出了更高更新的要求。从幼儿阶段起进行多媒体网络教育,无疑对整个社会的发展有着积极的意义。

从幼儿生理、心理发展的角度看,幼儿活泼活跃,思考具体形象,故意注意力仍然不稳定。多媒体网络教学有很多图片和图片,图像生动,操作性强。孩子们有很大的吸引力。此外,美国科学家布卢姆和日本学者木村圭一在五岁之前反复证实了幼儿智力发展的最佳时期。因此,在儿童智力发展的最佳时期,让孩子学习多媒体网络,这不仅反映了时代,也没有违反儿童身心发展的规律。

一.多媒体网络教学的理论基础

建构主义理论是多媒体网络教学的理论基础。建构主义认为知识不是由教师教授的。但学习者处于某种状况，即社会文化背景。下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,使用必要的学习材料,通过意义建构手段获得。因为在某种情况下,即在社会和文化背景下,在他人的帮助下,学习是通过人们之间的协作意义建构的过程。因此，建构主义学习理论认为，“情境”，“合作”，“对话”和“意义建构”是学习环境中的四个要素。其中，"情况是指学习者的学习活动的社会和文化背景,这有利于学习者意义的内容建构; “协作”是教师与学生在学习过程中的互动; “会议”是合作过程中不可或缺的一部分，也是意义建构的重要手段。首先，“意义建构”是整个学习过程的终极目标。明显，多媒体网络技术的功能和特点最有利于四个属性的充分体现。

在心理学中，认知过程是通过感知，感知，记忆，想象和思维的形式反映和揭示客观现实和外在事物的过程。儿童获取知识的方式取决于感受和感受知,而不是自我认知和比较。逐步形成和积累对事物的经验和概念的过程。要使幼儿获得知识,发展能力,有必要动员和增加他们对事物的感知和感知的兴趣。多媒体网络技术为课堂教学,生动逼真的图像,动态和静态图像,同步图像以及及时的校正系统提供了现实的环境。加上巧妙的启发和引导,能使幼儿产生浓厚兴趣,这也符合认知心理特征。

二、多媒体网络教学的特点及组织原则。

多媒体网络技术,采用多种现代手段,处理,显示和回放信息技术。仿真和仿真在动画技术中的应用可以使一些在正常条件下无法实现或无法观察到的过程。与现象生动而形象地显示出来。多媒体网络技术集成了图形,文本,声音和图像。与其他媒体相比,传播信息的方式突破了传统媒体的线性模式,并以全方位的方式进行。它具有生动的图像,强烈的刺激,时间和空间。广泛和其他特点。利用多媒体技术实施幼儿教育教育,在优化教育过程和提高教育效率方面发挥了重要作用。进行多媒体网络教学需要遵循幼儿的年龄特征、发展规律以及多媒体教学本身的特点,以正确的教育原则为指导,因此,在活动中,必须遵循以下五个原则:

(一)效率性原则

效率是生产和投入之间的对比。输入越少,相对于已建立的输出的效率越高。输出越多,输出越高效率越高。多媒体网络教学的目标是解决传统教学面临的问题，提高教学效率。要坚持效率原则，规范教学行为和思维方式。计算机确实拥有传统教学工作的一切功能,但没有必要让计算机来代替一切,计算机的使用必须表达传统媒体难以表达的内容或效率,尤其是计算机超文本,人机交互和网络功能的优点。

(二)原则与传统教学方法相结合

多媒体网络教学不但保留了传统教学的许多长处为,还具有个别化和交互性两方面特点,从而具有独特的教学优势。理想的多媒体系统应该在技术方面联网。在管理方面,它必须吸收传统教学的优势。一方面,它可以集中管理儿童机器的使用,另一方面,它可以确保教师和学生之间的有效沟通。此外,必须有丰富的软件资源。计算机不可能解决教学中的所有问题。无论教学媒体如何先进,无论其功能如何完善,都不可能完全取代传统的教学方法。计算机辅助教学与传统教学的关系应该是有机整合的互补关系。

(三)优化教学设计原则

优化教学设计,即根据教学内容和教学目标选择合适的教学媒体,研究适当的教学策略,选择合适的教学方法,并采用高质量的教学软件。优化活动教学的每一个环节,为了达到最佳的教学大纲效果。根据教学目的和幼儿的特点，不应滥用适度使用的教学媒体。教学设计应突出CAI的交互性和个性化，并参与开放系统。在教学过程中,鼓励教师和幼儿积极参与。

(四)充分发挥多媒体手段的协同效应则

对于计算机辅助教学来说,为提高教学效率应当充分利用多媒体调动各种教学信息资源,将交互式媒体与逻辑判断能力与视听媒体相结合,形成多媒体教学系统。该系统有两个重要特征：第一，信息媒体的全面性，集成计算机，音频和视频，以及通信技术。其次,它具有足够的交互性，可形成友好的人机界面。多媒体技术在教学中的合理运用不仅可以大大提高教学密度,而且符合人类知识规律,它可以加快学习过程，激发幼儿的学习动机，使学习活动积极。从而提高教学效率。 

（五）实施素质教育的原则

素质教育基于人类发展和社会发展的需要。其根本目的是全面提高所有儿童的基本素质。尊重幼儿的主题和主动性,注重发展中国家人民的智力潜能,专注于形成一个人的声音个性。教育。多媒体教育应在教学中贯彻素质教育的基本要求，培养儿童的认知能力，学习能力和创造力。

三.关于多媒体网络教学对幼儿综合能力提高的作用(一)促进了幼儿认知的发展

1.促进儿童感知和观察的发展

心理学告诉我们,感知是理解的基础和开始。没有它,不可能对各种事物有所了解。毛泽东同志说得好:"任何知识来源都在于人体对世界的感觉。"可见,观察是人们认识事物并从中获得知识的基本途径之一。幼儿接触多媒体网络,激发幼儿对多媒体网络的兴趣,从而使幼儿敏锐的感知觉和观察力得到发展。"学中玩,玩中学"的多媒体网络教学过程中给幼儿大脑提供了感知的原材料,这些原材料通过感觉器官形成感知信息与经验,有效地削弱其消极的感知定势和思维定势,改变了感知事物的刚性习惯,儿童感知过程的主动性不断增强,儿童的观察能力也得到了极大的发展。孩子开始形成初步的定向和有意识的观察能力。例如:在讲述活动《小动物找工作》时,通过故事和讲述活动,对幼儿的语言形成一种思维、语言、行为的整合性综合训练,注意对未知事物的公开质疑,并鼓励更多的问题和答案。激发求知欲和创新思维。另外,我们还充分调动幼儿视、听、说等多种感官让幼儿观察、感知小螃蟹的主要特征,根据它的特点给小螃蟹找工作,并让幼儿上网给其他的小动物找合适的工作,让幼儿在一种宽松、愉快、以幼儿为主体的环境氛围中,使幼儿交流积极,思维活跃,在讲述、在交际过程中,充分发挥儿童的表达能力,创新意识，创造潜能，促进儿童认知水平的发展。 

2.促进儿童的注意力，发展想象力和思维能力

我们认为,注意、想大象和思维是幼儿认知发展的组成部分。注意力往往是儿童智力发展的先决条件。想象力是儿童智力活动的翅膀。思考是儿童智力活动的核心。在进行多媒体网络教学中,尽管选择了适应儿童年龄特征和身心发展规律的知识,操作电脑不能随心所欲,心不在焉,而必须严格按操作程序一步一步地进行。因而,进行多媒体网络教学可以培养他们集中注意的习惯,养成按一定逻辑进行操作的良好作风。在好奇心的推动下,幼儿在进行多媒体网络教学中,注意力、思维能力得到巩固和发展变化,同时,想象力也不断丰富。

(二)促进幼儿的社会发展

幼儿通过环境中的人,事物和事物的相互作用而发展。儿童的社会发展离不开环境。因此在对幼儿进行社会性发展时,我们借助多媒体网络的优势,改变其单纯的认知功能,侧重幼儿综合素质的提高,利用多媒体帮助幼儿形成社会性发展价值观,让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益。 

例如:在汶川5、12地震发生后,为了提高幼儿自我保护意识和突发事故的应变能力,我们设计了大班的社会活动《灾难发生以后》,该活动的选材取自于现实生活中的真实事件,通过运用多媒体、网上搜索等教学手段,将难以再现的事件形象地展现在幼儿面前,寻找曾经发生在身边的突发灾难,捕捉事件背后所蕴藏的安全教育、情感教育等内涵,以社会热点问题为锲机,通过看、议、说、做,开展了相应的安全知识、献爱心活动,丰富幼儿的防护知识,提高应急技能,学习地震来时如何应对,培养孩子的有益情绪，让他们体验到帮助他人的快乐，养幼儿的社会适应能力。

新的信息技术革命正在迅速改变人们的工作方式,学习方式和生活方式,为教育现代化奠定了基础。提供了条件,在线教育打破了传统教育在时间和空间上的局限。因此，充分利用多媒体网络教学可以提高幼儿的发展,发展,创造力和思维能力,也为小学,中学和早期教育提供新的发展机遇。我们完全有理由相信:信息革命势必导致教育革命。

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