[摘要]本文主要运用文献法和观察法，从混龄班幼儿的年龄特点、认知发展水平、行为特点和物质材料四个方面出发，研究幼儿的同伴关系是如何发展的。针对这些发展状况提出若干教育建议：根据年龄差异设置活动；重视不同年龄段幼儿的认知发展水平；注重教授幼儿不同的交往行为策略和技能；为幼儿提供性质和特征不同的操作材料；重视创设能提供多样化选择的活动环境等。这种异龄同伴关系的发展对幼儿自身的影响有积极和消极两方面，在笔者看来,混龄教育利大于弊。

[关键词]混龄编班 幼儿 同伴关系 

当前幼儿的社会化发展存在严重的问题:日益加速的城市化、现代化进程使幼儿失去了与同伴游戏和交往的场所；电视、电脑、各种电子产品和互联网对生活的大规模介入大大减少了幼儿与同伴游戏和交往的时间；长期的独生子女政策、高度封闭的住宅和城市邻居间信任度的相对下降使幼儿很大程度上失去了游戏和交往的同伴。面对这个现实，我国教育界专家和学者借鉴西方优秀的教育模式，提出了混龄教育模式，期望通过异龄互动的教育方式解决按年龄分班和独生子女现象带来的交往问题。混龄编班增加了群体互动的复杂性和层次性，为儿童提供了一个更为接近真实社会生活的环境。幼儿在其中充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱互助，也可以学会独生子女容易欠缺的谦让和耐心等良好的品质。但是，对于不同年龄段的幼儿，在同一个班级里面生活、学习又会出现什么摩擦和问题呢？而教师又该如何针对不同年龄段的幼儿的个性特点去指导，从而做到因材施教呢？

根据这些疑问，笔者通过对相关文献的研究，以及对中小混龄班幼儿的初步观察，发现混龄班幼儿的同伴关系不仅受其认知发展水平影响的同时，还受到其自身行为特点和周围物质环境的影响。因此，作为幼儿园教师，要懂得如何在混龄班级中中根据不同年龄层次的幼儿进行因材施教，以便能更好的发挥混龄教育幼儿各方面能力发展的促进作用。接下来我们就来看看在异龄互动模式下幼儿的同伴关系。

一、核心概念及理论基础

混龄编班，是教育者有意将不同年龄的幼儿（跨度至少在1年以上）和不同发展水平的幼儿组织在一起，对其进行教育的形式，是蒙台梭利教育法的一个重要特点。

所谓同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动和相互协作的关系或者指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间,在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。1在本文中，同伴关系主要指异龄幼儿间的同伴关系，即不同年龄班幼儿之间通过交往而建立和发展起来的人际关系。

在认知学派中，皮亚杰和维果斯基对异龄同伴关系的必要性进行了论证。

皮亚杰(J﹒Piaget)是认知学派的代表人物之一，他的理论中的一个核心概念是“认知冲突”，他非常重视幼儿与同伴间的相互作用在认知发展中的作用。他早在1932年就在《儿童道德判断》中强调认知冲突在儿童发展中的作用,他认为儿童在与同伴平等交往中通过认知冲突从自我中心和实在论中解放出来。幼儿异龄间的交往大大增加了认知冲突的机会,进而提高幼儿交往的意识与交往的能力。

维果茨基认为人的发展有两种水平，第一种是幼儿已有的发展水平，第二种是在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解决问题的水平。由于教学，而在别人的帮助下达到的区域就是最近发展区。2一般而言，在异龄同伴交往中，低年级幼儿可以通过与高年级幼儿互动，达到他们的“最近发展区”。在混龄教育活动中，年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现，年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模仿或询问，混龄交往常常会使幼儿超越自己的原有水平，达到力所能及的最高水平，这种异龄之间的社会建构，能促使每个幼儿的能力在自己的最近发展区内得到发展。混龄教育使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。

皮亚杰和维果茨基的观点相互补充,有助于我们认识幼儿与同伴之间社会性交往与相互作用的重要性。幼儿天性好奇、善于模仿、喜欢模仿和挑战各种自身所不会的行为。在异龄互动过程中，幼儿就是通过模仿和学习拥有不同生活经验和发展水平的幼儿，习得新的行为，促进自身的发展。

二、混龄班幼儿同伴关系的影响因素

（一）年龄差异

混龄班幼儿交往对象之间存在年龄差异。混龄教育模式一般有三类,第一类为班级内部3 -4岁、4 -5岁、5 -6岁的幼儿各占1 /3，第二类为班级内部3-4岁、4-5岁的幼儿各占一半，第三类为班级内部4-5岁、5-6岁的幼儿各占一半。幼儿一般不会自发、主动地与陌生的异龄伙伴交往，年龄差距在一岁以内的幼儿在混龄交往中多是独自行为和平行行为，而差距在两岁之间的幼儿交往更多的是以示范和模仿的形式进行。不同年龄的幼儿必然具有不同的兴趣、爱好、生活经验以及不同的发展需要。由于年龄差异,混龄教育班级中幼儿的发展具有明显的层次性和差异性。混龄教育模式中幼儿间存在着年龄差异和由此导致的能力差异及经验差异,这些差异令每一个幼儿在班级中具有了复杂的角色和地位,使他们不得不面对复杂的人际关系和交往环境。在复杂的人际关系和交往环境中,每个幼儿的情感体验、情感交流也比较复杂, 所以越熟悉的异龄幼儿间越容易产生互动的行为。同样，幼儿倾向于与和自己有着同样兴趣爱好的异龄伙伴互动。

（二）认知发展水平差异

智力发育迟缓或者滞后于同龄伙伴的幼儿在交往中更倾向于选择比他们年幼的幼儿。幼儿与不同认知发展水平的同伴互动，从而产生认知冲突。当不同年龄幼儿间发生认知冲突时，年纪大和年纪小的孩子分别扮演起老师和学徒的角色，使小孩子更深入地理解知识，牢固地掌握技能技巧，并内化为新经验。例如：在笔者实习带的中小混龄班中，我们班一个5岁的小男孩名叫荣荣。在老师一次教育活动中要求中班的哥哥姐姐要保护好照顾好小班的弟弟妹妹。他听了老师的话以后，就经常在户外活动的时候牵着我们班年龄最小的一位小男孩俊俊。在一次蒙氏课程中，俊俊不知道怎样选工作，荣荣发现以后跟俊俊说：“跟我一起工作吧，我教你。”俊俊在荣荣的带领下，与刚进园时相比进步非常大。蒙台梭利在其著作中说过，幼儿更喜欢与异龄同伴一起玩耍，有很多东西教师不能很好的教授给3岁儿童，5岁儿童却能轻而易举地做到。在他们之间存在着一种自然的心理渗透。而且3岁儿童对 5岁儿童所做的事情也非常感兴趣，因为这些与他自己的能力相差不远。3

（三）行为特点差异

幼儿不同的行为特点会对异龄交往产生影响。有的幼儿是通过观察或亲近其他幼儿来发起互动行为的，而当其他的幼儿向他发出交往的信号时，以积极的方式作出反应。言语、行为、态度比较温和，所以，他们在异龄交往中比较受欢迎。在共同游戏、指导活动、关心帮助、表述情况以及安慰的交往行为中，幼儿一般选择与比自己小的幼儿互动；而涉到共同游戏、请求帮助、寻求安慰以及询问等目的和主题时，幼儿更愿意与比自己年长的幼儿互动。当然，教师的适度参与更有利于幼儿交流的深入进行,教师可以通过对幼儿进行教导和自身努力来为幼儿创造一个积极交往的背景。

（四）物质材料差异

朱家雄曾说：“周围环境的物质材料,尤其是运动器具是幼儿初期混龄交往的重要中介物。” 情景因素也对幼儿的同伴交往产生影响。空间的大小，玩具及材料的数量和特征等会对幼儿的交往产生影响。在狭小和拥挤的空间内，为了争夺空间和位置,幼儿更多地表现为竞争行为和攻击性行为；数量充足的玩具和材料可以创造更多的交往机会；玩具的性质以及其它的环境条件也影响幼儿的交往。例如，独自游戏和平行游戏多发生在绘画图书角和其他一些比较安静的环境中，娃娃家更多的是角色游戏和合作游戏；户外活动则多为大肌肉活动且有较多的合作游戏。同样，材料的性质也会影响异龄互动行为的产生。例如，高结构材料对幼儿的认知水平有一定的要求，并且对玩法也有一些预定的要求，所以在使用这一类型的材料进行活动时，异龄幼儿互动时更多的是年幼的幼儿模仿年长幼儿，双方的合作行为很少发生。

三、混龄编班对幼儿同伴关系的影响

（一）积极影响

1、扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往

与同龄教育的班级成员相对稳定不同,混龄教育班级成员随时间的推移不断地进行逐步更新。随时间的推移,同龄教育的班级会从小班成为中班,然后再成为大班,但在此过程中,班级成员一般不会出现变化(除非个别幼儿退学或新加入)；而混龄教育班级则不同,它的成员不断进行逐步更新。在学年转换时,大龄幼儿会升入小学一年级,中龄幼儿会成为新的大龄幼儿；随着新的小龄幼儿的加入,原有的小龄幼儿成为中龄幼儿。由于变化不大,这种更新既可以给班级增添活力,又不会根本改变班级原有的良好风气和习惯,从而使班级原有的特色和风气得以传承和保留,同时使幼儿的发展环境保持了动态平衡。

2、为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展

与同龄教育中幼儿角色的单一性、不变性不同,混龄教育模式中幼儿角色具有多重性和渐变性。一个儿童在混龄班中的角色是动态的, 是会不断变化发展的: 从最初的被照顾，发展到照顾别人,从一个“弱者”,努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。

首先,每个幼儿承担的社会角色是多重的。大龄幼儿是同龄者的平等同伴,需要对等的交流和交往;对其他幼儿来讲,他承担的角色则是哥哥姐姐,需要关心、照顾别人,需要以身作则,给别人树立榜样。小龄幼儿对同龄者承担平等角色的同时对中大龄幼儿也承担弟弟妹妹的角色,要接受他们的照顾、关心、示范和指导,并需要不断诚心地向他们学习。其次,每个幼儿承担的角色是逐渐变化的。随年龄的增长,小龄幼儿逐渐成为中龄幼儿,需要承担中龄幼儿的角色,然后再承担大龄幼儿的角色。承担的社会角色不同,行为规范和角色期待就会不同,幼儿会得到学习和实践多种角色行为的机会。幼儿角色的多重性和渐变性为幼儿提供了一个尽可能自然的社会交往环境, 为儿童的这种发展变化提供了有利的条件, 促进了儿童的社会化进程，使得儿童的身心同步发展，大大促进了幼儿的社会化发展。

（二）消极影响

当然，有积极的影响也必然有消极的影响。目前混龄教育还欠缺全面的理论支持，通过查阅资料发现，有的幼儿园因缺乏经验不敢开展混龄班，有的混龄班因为理解错误而达不到预想目标。

在家长中，由于对混龄教育的不了解，有的会担心小龄幼儿在混龄群体中遭遇不公平待遇；担心大龄幼儿的不良行为习惯影响小龄幼儿；有的则担心大龄幼儿的发展被小龄幼儿拖后腿，还有的会担心老师在混龄活动中对幼儿关注不足等，这些都会给幼儿园带来严重的压力，进而使得混龄活动不能顺利开展。

有的幼儿则经常以争抢玩具和地盘的方式发起交往，当其他的幼儿向他发出交往的信号时，以不理睬或者不恰当的方式回复，行为上表现出专断、霸道的特点，因此，他们在异龄交往中往往不受欢迎。在长期的交往实践中，会给情感调控能力差的幼儿心灵造成伤害。

四、教育建议

（一）根据年龄差异设置活动

 对于没有开设混龄班级的幼儿园，同龄班教师可以经常带年龄小的班级到年龄大的班级参观学习，例如，让哥哥姐姐给弟弟妹妹表演一段舞蹈、一首儿歌，也可以让他们开展混龄游戏，以大带小，增进幼儿同伴关系的复杂性。在混龄班里，教师要经常鼓励哥哥姐姐照顾好弟弟妹妹。在开展各种活动时，教师应根据班内不同年龄段的幼儿的身心发展特点而设置课程活动，适合混龄教育的方法是分层次教学，即按幼儿的年龄差异，智力能力的水平安排幼儿进行分组活动。并且每一次的层次划分都要根据其活动目标与内容的不同划分，并随时进行调整4，例如：在体育活动中，跨越障碍物时，小班幼儿只需要一个积木的高度，而中班幼儿则需要两个积木的高度。在互动分享阅读课、英语课时则需要中、小班分开上课，而环保、安全教育课则可以中、小班一起上课。

（二）重视幼儿的认知发展水平不平衡问题

由于年龄和生活经验的不同，在异龄交往过程中，异龄幼儿间的行为表现有较大的差异。这就要求幼儿教师首先要重视不同年龄幼儿的不同发展水平，不能忽视和歧视发展较慢的幼儿；其次，要求教师细心观察幼儿的行为，及时分析和判断当前条件下幼儿行为所代表的发展意义；再次，幼儿教师还应关注异龄互动活动中每一个幼儿的不同表现，采取相应的回应和指导的策略，给予每一个幼儿适宜的帮助，促进异龄互动的稳定发展。

（三）注重教授不同的交往行为策略和技能

幼儿交往的策略包括发起、让步、交换、依赖、退缩、支配、协调、逆反等等。在异龄互动过程中，受欢迎的幼儿通常是性格比较活泼，对同伴有更多的注意、态度明朗、言语温和、能够明确地表达情感、行为方式比较符合社会规范的，他们在异龄交往中能够尊重异龄伙伴，经常使用发起、协商、让步等策略，在交往中表现出较高的建设性、合作性，交往的质量较高。而不受欢迎的幼儿在异龄互动中经常不尊重异龄伙伴，时常伴有哄笑、责备、恐吓他人的不规范言行，交往中使用的主要策略多为支配、依赖、退缩、逆反等。可见，交往策略对交往质量的影响是极其重要的。因此，幼儿教师要让幼儿学会运用不同的交往策略，提高幼儿异龄互动的质量，如：1、分享：不懂分享的孩子在生活中都很难找到合适的伙伴。比如，当孩子和一个小朋友为了某件玩具发生争吵时，可以启发他自己想办法解决矛盾，要么两人轮流玩，要么大家一起玩，关键是小伙伴在一块要好相处；2、耐心等待：当自己喜欢的东西还不能立即拥有时，孩子应耐心等待。不要在此时此刻比高低输赢，可帮助孩子逐渐理解社会生活中的秩序，学会依次办事；3、学会沟通：鼓励孩子说出他的想法、表达自己的感受。这样，当他想玩其他小朋友的玩具时，他就可以比较容易的去说：“能不能一起玩。”而不是粗暴的从别人手中夺取玩具。孩子如果学会沟通，尽量用平静的语气与人交流想法，这会使他赢得更多朋友。

（四）重视创设能提供多样化选择的活动环境

幼儿园是幼儿一天生活的主要场所，也是幼儿异龄互动行为发生的主要阵地。在幼儿异龄互动过程中，由于年龄和生活经验的差异，每个幼儿的兴趣都不相同，有的不愿意参与活动，喜欢在一旁默默地观察同伴的活动；有的则喜欢与同伴一起游戏。还有的幼儿喜欢在阅读区静静地翻阅图书，等等。因此，幼儿异龄活动的环境要具有多样化选择，既要有家庭的温馨氛围，又要体现出空间的秩序感和层次感。也就是说，幼儿异龄互动的场地可以是一块相对较大的空间。既能够同时容纳全体异龄幼儿进行集体教学和游戏活动，也能够为每个幼儿提供一块学习时自然形成的、独立的、互不干扰的小空间。

参考文献

1、皮亚杰：《教育论著选》，人民教育出版社,1990年

2、 班杜拉：《思想和行动的社会基础——社会认知论》，华东师范大学出版社,1997年

3、刘少英：《学前幼儿同伴关系发展追踪研究》，华东师范大学出版社,2009年

4、 林崇德：《发展心理学》，浙江教育出版社,2002年

5、玛丽亚•蒙台梭利：《吸收心智》，兰州大学出版社,2002年

6、李秀平：《分层次抓好混合班教学》，广东高等教育出版社,1994年

7、高岚：《学前教育学》，广东高等教育出版社,2001年

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