游戏对于学前教育领域而言，一直是一个研究的焦点问题。以其自身独特的教育价值，游戏成为幼儿在幼儿园活动与学习的主要形式。在促进幼儿想象、认知、情感与社会性发展方面，游戏都发挥着极其重要的的作用。我国对幼儿游戏的教育价值极其的重视，在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中明确提出“以游戏为基本活动”，《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确提出幼儿园要以游戏为形式进行教学，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”下面是我对幼儿角色游戏中环境创设的几点意见：

幼儿园层面

1.树立科学教育理念，坚持以幼儿为本

“幼儿为本”是在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育的核心，也是幼儿园教师应时刻牢记于心的理念，因此，幼儿教师在物质环境创设中应把以幼儿为本的理念、追求，落实到实践中。所有以幼儿为本位、为主体的诉求，都是由教师判断、操作。所以，幼儿教师要深化“幼儿为本”的理念，并对幼儿的兴趣和发展程度做出正确的判断。

环境在游戏中的重要性日益突出，幼儿教师作为幼儿活动的组织者和支持者，是游戏顺利进行的一个重要的影响因素。为此，教师要转变传统的教育观念，意识到游戏对幼儿想象力、社会性发展的重要性。同时，教师是幼儿材料的提供者、游戏的支持者与引导者，但并不意味着教师包办一切。相反，幼儿是游戏的主体，教师在不干扰到幼儿游戏的前提下，做幼儿游戏的指导者，而绝非指挥者。

2.树立正确材料观，提供适量的环创材料

就目前而言，学前教育不属于义务教育阶段。一方面国家财政对学前教育的投入不足，导致学费成为大多数园所的“收入来源”；另一方面，民办园的数量已远远超过公办园，“市场化”的学前教育现状使得“逐利”成为大部分园所的办园目标。虽说在2019年国家颁布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确提出“遏制幼儿园过度逐利行为”，但是在“逐利”的驱使下，幼儿园过分节省办园开支已不鲜见了。

作为园方，在资金极其有限的情况下。园方要理解“环创也是隐形的教育”这一教育理念，尽量为教师提供低结构化的操作材料，以便教师的发挥。例如，环创中常用的彩色卡纸，在园方财政拮据的情况下，可购买白色卡纸，教师用丙烯或水彩上色。这种低结构化的材料既方便教师操作，又可为园方节省资金，并且还能为教师更新活动室提供物质准备。另外，如拿水瓶制作“娃娃家”的花瓶、废弃耳机作为“医生”的听诊器等等，利用废旧材料作为角色游戏的材料投放，不仅能节省资金，并且能够丰富角色游戏区的环境创设与材料投放。

3.树立科学育师观，开展经常性的在职教育

在职教育对于更新教师教育观点、发展教师专业技能等极其重要。教师的教育理念影响着幼儿角色游戏中环境创设。但是由于一些年纪较大的教师，对于现代的教育理念可能接受力比较差，这时候就需要园方积极地进行教师在职教育的培训。

幼儿园在有能力的情况下，可以开发体现幼儿园特色的课本课程。在开发园本课程的同时，也可以发展教师的教育教学能力。在开发园本课程的同时，园方应经常性的开展与示范园、优秀示范教师的交流，开展本园教师的在职教育培训，更新教师教育理念。园方应关注教师的个人成长，使得教师在园本培训、在职培训、教学反思、校外支援和交流合作等形式，使他们得到不断地提高和完善。

教师层面

1.树立终身学习观，提高环境创设能力

幼儿教师树立终生学习、主动学习的理念，是新的教育改革下所倡导的。要求幼儿教师需要对新知识、新事物保持探索的精神和广泛的兴趣。针对目前幼儿教师的教学素质与教育理念， 树立主动学习的教育理念，对于教师提升自身教学水平，反思教学过程有极大的价值。这又具有先进的教育理念的教师，才能够担任“教书育人”的重任。因而在角色游戏环境创设方面，要抛弃传统“一种环创用一年”的观点，学习先进的环创理念，采用全新的环创方法。尽可能采用低结构化的材料，增强游戏环创的灵活性，以便游戏环创的主题能够尽可能的契合区域活动的主体。在学习全新理念的同时，教师也可以借鉴当地示范园先进的教学。采他人所长，为己所用。

因而，教师在进行环境创设时，首先还是要提高其能力。以新的教育理念，发展新的教育能力。只有教师不断地学习，不断地吸收先进的教育理念，才能在此基础上，以科学的态度进行环境创设；才能在此基础上让幼儿参与到环境创设中，并给予幼儿正确的指导与帮助。

2.树立整体环创观，打造完整游戏环境

环创与游戏的割裂，使得教师将角色游戏与环创的开展当作是两个毫不相干的任务。但事实是环创是角色游戏顺利进行的物质基础，环创与游戏主题脱离、环创的陈旧乏味，会直接地影响着幼儿游戏的质量。因而，教师在开展区域活动时，要考虑到角色游戏环境创设是否与活动的主题契合，打造一个整体的游戏环境。如游戏主题是“春节到”，那角色区的环境创设必然要含有“春节”的元素，例如“福”字、年画、对联等，而这些元素又可以通过集体教学活动，让幼儿自己动手制作。这不仅能够将角色游戏同环境创设相结合，将角色游戏与活动主题相结合，而且还能够将环境创设与幼儿紧密地联系在一起，使得活动主题与游戏、角色游戏与前期环境创设准备、游戏与幼儿三位一体。

教学与角色游戏的环创也要求要有整体性。虽然教学与区域活动分属于幼儿园不同的活动内容，但无论教学还是区角都是遵循五大领域(健康、社会、艺术、语言、科学)的内容要求，所以二者有很大程度的重合性，二者的融合存在可能性。比如在角色扮演中的“我是小小收营员”，其中就可以穿插社会领域（如排队）与科学领域（如认识数字、认识货币、算数）的知识，教师同样可提供与教学内容相吻合的收银机、货币等游戏材料，角色区的游戏背景和道具也可模拟超市的情境，为幼儿提供一个相对比较真实的游戏情景。将教学与游戏相结合，不仅能够使幼儿能够在获得愉快体验的同时发展其五大领域的能力，也能够将教学与角色游戏的环创相结合，打造一个整体的教育环境，促进幼儿的发展。

3.树立正确游戏观，增强环创与游戏的互动性

环境影响甚至决定游戏效果。环境创设与游戏不是单独存在的个体，他们的教育价值是息息相关的。在环创实施过程中要与游戏主题整合在一起，使得各要素创造性地整合，为幼儿提供一个系统的游戏环境，从而能够深层次地提高幼儿对游戏的探索。

环创与游戏过程都是隶属于游戏的一部分。这里所讲的“游戏”，不单指幼儿活动的过程，还包括游戏材料投放、环境创设、教师启发引导、幼儿活动、活动整理与总结。而在传统的游戏观看来，游戏仅指活动过程。因而，教师要树立正确的游戏观念，使得角色环境创设契合游戏主题，增强游戏的互动性，游戏环境影响游戏活动整体效果，而在游戏活动过程中，环创又间接地影响幼儿的身心发展。游戏活动与环创的结合，能够增强游戏的教育价值，促进幼儿的身心发展。例如，在玩“超市收银员”的角色游戏时，角色游戏的墙面设计可以设计成与主题相契合的环创，超市特色的“大字优惠海报”、商品价格标码、超市商标。教师设置的角色游戏环境背景与游戏相呼应，即使教师不提示，幼儿也知道今天玩什么游戏、扮演什么角色、角色的要求是什么。环创与游戏互动性增强，幼儿游戏代入感增强，游戏自然能发挥其教育价值。

4.树立科学环创观，提高教师对环创的重视度

游戏环创更新频率，很大程度上体现了教师对角色游戏环境的重视程度。幼儿在对长期摆放、经常探索的游戏材料，在熟悉游戏场景以及游戏玩法后，再次多次重复游戏，幼儿会觉得游戏枯燥无味，从而失去探索的欲望。因而，更新游戏环境创设，加大游戏材料投放频率，提供给幼儿低结构化游戏材料，让幼儿自己探索游戏玩法，提供的材料能让幼儿巧借材料，充分想象，创造性地开展“一物多玩、一物多用、物物合玩”的游戏性材料。

同时，在环境创设方面，“节约材料”是一个很好的环创理念。但过分注重节约材料，反而会束缚教师环境创设的发挥空间，使得教师在环境创设方面有太多的顾忌，无法大胆的进行创造性的环创。因而，幼儿园在秉承“节约”得原则时，也要尽量提供给教师环创材料。材料充足，教师在进行主题墙环创的同时，自然会顾及幼儿角色游戏中环境创设。从忽视到顾及，再到重视是一个渐进的过程。让教师立即重视起角色游戏环创几乎是不可能的，目前的阶段，我们第一的任务是让教师有更新游戏环创的意思，从意识逐渐过渡到重视，这是一个漫长的过程。在这一过程中，需要教师与幼儿园甚至于师范院校、国家的共同努力！

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