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新入园幼儿哭闹行为分析及对策

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毕业论文范文题目：新入园幼儿哭闹行为分析及对策，论文范文关键词：新入园幼儿哭闹行为分析及对策
新入园幼儿哭闹行为分析及对策毕业论文范文介绍开始：
TXW822453 新入园幼儿哭闹行为分析及对策

[摘要] 培养幼儿适应幼儿园的生活，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，要求中指出：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感。我们应采取家园共同配合、梯度入园及教师的有效教育行为等应对策略，最大限度地使幼儿能尽快适应幼儿园内生活，以利于将来幼儿能力的发展和健康人格的形成。本文就针对幼儿新入园哭闹问题进行探讨，分析了幼儿新入园哭闹的表现及其原因，并提出了一些解决对策，希望能为今后幼儿入园哭闹问题提供一些参考。

[关键词] 家园合作；主动探索；培养；对策

一、新幼儿入园哭闹的表现形式

幼儿入园的哭闹大体可分为三种表现形式，即纠缠黏糊型、闷闷不乐型、大哭大闹型。

（一）纠缠黏糊型

纠缠型幼儿在入园时不是抱着爸爸妈妈的脖子不放就是拽着爷爷奶奶的衣服、袖子不松手，嘴里还会恳请家长不要离开。甚至在家长离开后，也会黏上一位老师或一名周边小朋友，反复询问一句话“妈妈什么时候来接我？”。

（二）闷闷不乐型

闷闷不乐型幼儿虽不愿离开家长，但知道即使哭闹，爸爸妈妈还是会送自己上幼儿园的，就停止了“反抗”，但是他们心里还是不开心，甚至有的幼儿在园内看起来很乖，很适应，而在家里往往会在睡梦中惊醒，喊着“我不上幼儿园”。

（三）大哭大闹型

大哭大闹型幼儿常常一到幼儿园门口就开始情绪波动，一见到老师或一进入教室门口就大哭大闹起来，听不进去任何人的劝说，当老师来安慰时还会又推又攘，更有甚者拳打脚踢，嘴里还会愤愤的说着“我讨厌你！”

二、幼儿爱哭闹原因分析

（一）从社会学角度分析新入园幼儿的哭闹情绪

第一，从家庭生活到集体生活的转变。幼儿入园，首先表现为日常生活的变迁。在家庭生活中，幼儿“自我中心”“独占意识”较强，尤其是独生子女。突然来到幼儿园，由于他们没有集体生活的概念，对集体生活感到陌生，况且班上都是新来的小朋友，老师不可能也不会时刻关注某一个人。所处地位的改变使个体变得孤立，种种不习惯和未有过的生活体验使幼儿产生不适。

第二，行为规则的变化。幼儿从家庭到幼儿园的一个显著不同，就是行为规则方面发生的变化。幼儿在家庭生活中有一定范围的活动自由及选择自由，家庭中的行为规则相对较灵活，幼儿可以按自己的方式进行活动，但在幼儿园集体生活中，一定的行为规则和要求是必不可少的，不可能满足每个孩子的需要。行为规则有较大的稳定性，这种稳定性在某些时候表现为对一些幼儿的约束，对于那些较少受到过约束的幼儿来说，新入园时必然会不适应。

第三，人际对象和关系的变化。家庭成员之间密切的相互关系和相互影响是在日常生活中实现的。家庭中的亲子关系由于血缘关系，使得这种养育关系变得不可取代。而幼儿园中交往对象的变化性使人际关系变得不固定，无法形成家庭那样一对一的稳定关系，其人际交往方式也从以“自我为中心”转向教育者与受教育者的师生关系和平等相处的同伴关系。相对稳定关系的失衡，使幼儿在面对新环境时不知所措。

（二）从心理学角度分析新入园幼儿的哭闹情绪

在发展心理学中，依恋特指儿童与他的抚养者（一般为母亲）之间存在的一种特殊感情关系，它产生于儿童与抚养者的相互作用过程中，表现为儿童对抚养者的一种追随、依附和亲密行为以及由此带来的归属感和安全感，一般在儿童两岁左右形成。

依恋是一种本能反应，无须学习，可以被环境中所存在的合适的刺激所引起，任何年龄的个体都具有一种发展依恋关系的生物学倾向。因此，幼儿对父母的高度依恋及因入园而受到的影响，是幼儿入园哭闹的重要因素。幼儿从出生起逐渐发展和形成了对父母和其他养护者的依恋，依恋的对象成为幼儿安全的象征，而且在不同的情况下，依恋对象对幼儿的意义也是不同的。处于自己较为熟悉的环境中时，大多数幼儿不太在意是否能看到依恋对象，而在一个陌生的环境中，依恋对象是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说最重要。所以新入园幼儿才会产生严重的亲子分离焦虑，哭闹现象便随之产生。

以上情况分析表明，新入园幼儿的哭闹现象归结为两种因素：一是社会性因素。幼儿的社会属性还不完善，情感功能也不健全，无法调节行动。二是心理因素。幼儿还没有和新环境中的教师和同伴建立起依恋关系，所以分离焦虑感很强烈，特别是在早期没有建立起安全依恋的幼儿必然会产生严重的哭闹情绪。

三、缓解幼儿入园哭闹的对策

2—4 岁的幼儿在最初上幼儿园的时候，大多会表现出不愿意离开亲人，哭闹着不愿意上幼儿园的情况，这在幼儿成长过程中属于正常现象。如何消除这种现象呢？我有如下建议：

（一）促进幼儿的身心发展

幼儿的发展，即幼儿随着年龄的增长，身份不断演变和扩展的过程，这些演变和扩展包括了量和质的变化。可以运用“标定激励”促进幼儿身心发展。“标定激励”指的是：我们期待某人向某个方向发展时，就应该在该方面给他以好的评价，以激发他的内在动机。换言之，即你希望幼儿成为怎样的人，就将其评价为怎样的人。例如，幼儿怕黑，晚上不敢独自去卫生间，家长只需这么说：“你就像警察叔叔一样勇敢，警察叔叔可从来不怕黑呦”。幼儿可能会立即勇敢起来。对许多幼儿而言，如果运用不当，你对他的“激励”不但不会使他产生前进的动力。反倒会使他觉得你是在嘲讽他。

（二）发展幼儿自主性

要发展幼儿自主性，就要根据不同原因，采取针对性的措施。对幼儿自主性的需要，既不能一味满足，也不能过多限制。一味满足，容易造成任性和执拗；过多限制，会挫伤幼儿的自尊心，从而变得顺从依赖，缺乏自主独立能力。要扩大幼儿的社会生活圈子。例如，鼓励幼儿与小朋友一起玩，让幼儿接待客人，做一些力所能及的招待活动，比如送茶水、送糖果、抬椅子等，鼓励幼儿从事简单的社会交往，到商店买东西时，要幼儿自己告诉售货员买的东西名称，让他们问价钱，买好东西后向售货员表示感谢、告别等。

（三）建立“师幼心桥”，帮助幼儿尽快适应幼儿园

幼儿园应该加强教师有关幼儿心理特点及如何接待新入园幼儿等方面的业务学习，做好迎接新入园幼儿的工作。

1、做好家访工作

新生入园前的家访，一是了解幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持的观点等；二是通过家访与幼儿接触，初步建立感情。所以入园前，教师尽可能每个幼儿都能上门家访或电话联系。做好幼儿入园前的熟悉幼儿情况的工作。

2、帮助幼儿作好入园准备

入园前，可邀请幼儿来园熟悉环境，让幼儿在父母的陪同下参观幼儿园，认识班上的老师，让幼儿看看幼儿园的滑滑梯、可以骑木马、哥哥姐姐怎样唱歌、跳舞、做游戏，他们就会觉得幼儿园有一种无形的吸引力，产生“想上幼儿园”的欲望。

3、让幼儿对教师产生依恋感

在陌生的环境里，幼儿最容易失去安全感，而让幼儿对教师产生依恋感，则是形成安全感。首先老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师存在，这样他们会感到安全一些。其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。幼儿有哭闹行为，应和颜悦色的加以劝导，决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓幼儿，幼儿喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量给予表扬和鼓励，幼儿一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，幼儿也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。

4、开展丰富有趣的活动，教给幼儿一些生活技能和知识

新入园的幼儿不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能像家里一样随心所欲，一切都要遵守规矩。这对于任性、一切都以自我为中心的三岁左右幼儿来说，是比较困难的，老师不能迁就幼儿不正当的要求，要适当的进行教育，教给他们一些生活技能，可以通过各种各样的活动和游戏，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。

（四）运用小技巧平息幼儿的不良情绪

根据幼儿的心理年龄特征，要对幼儿进行相应的教育。而幼儿任性的表现千差万别，因此解决任性的方法也要根据因人因时因事加以实施，宗旨在于给幼儿提供适应的约束，增加其心理自控能力，可参照以下几种方法：

1、转移幼儿的注意力。幼儿注意力集中的时间比较短，父母可以利用这一特点想办法转移他的注意力，改变幼儿的任性行为。

2、有时可以采用暂时回避的方法。有些幼儿的不合理要求没有得到满足就纠缠不休，这时，家长可以暂时不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的，他就会停止。事后可以和他坦诚地交流，让他说明原因。

（五）改变家庭教育方式，帮助幼儿养成良好习惯

第一，缩小家园生活的差异性。孩子在家庭中的生活区别于幼儿园中的生活。在家里，孩子的需要很容易得到满足，孩子几乎占有自己想要的一切；而在幼儿园，幼儿要服从集体生活的活动规则，需要懂得分享和使用，同时需要一定的自理能力。家园生活中的差异，一类是由家庭自然带来的，另一类则是家庭教育不当所形成的。因此，家长的主要任务是帮助幼儿适应幼儿园集体生活的规则要求，主动配合幼儿园，培养孩子良好的生活习惯，如晚上按时停止游戏或看电视、按时漱洗、按时睡觉、自己上厕所等，对孩子的不良行为习惯，家长首先要提高认识，注意创设条件，培养孩子良好行为习惯。

第二，预入园，家长陪同幼儿了解园内生活。即在幼儿正式入园之前，由家长带孩子先到幼儿园进行参观。家长和孩子一起在幼儿园的户外活动场地参观，逐渐放开孩子，让孩子独立活动。在教师的安排下，家长和孩子可以一起进入活动室，参观或参与其他幼儿的活动。要使孩子处于十分自然的状态，让孩子有一种良好的感受，激发孩子对幼儿园活动的兴趣。家长可以试着离开孩子的视线。如果孩子对家长的离开没有产生哭闹情绪，而是继续从事他的活动，说明幼儿是适应的。

第三，家长与幼儿延时分离。幼儿的情绪，尤其是不愉快的情绪，必须通过有效的途径加以疏导，幼儿的身心才能健康发展。在幼儿刚入园时，亲子之间应暂缓分离，家长应与孩子相处一段时间、与孩子一起游戏。与教师友好交谈，让孩子看到家长与教师之间的亲密关系。家长还可以让孩子介绍自己认识的新朋友，并鼓励孩子与他们一起玩耍。家长决定离开时，应自然地与孩子道别。如果孩子哭闹着不答应，家长应平静地告诉孩子：“宝贝，幼儿园有这么多小伙伴，还有非常喜欢你的老师，在这里会比在家里开心。”另外，对于那些仍然有担心的孩子，家长可以答应早一点来接他回家，一定兑现承诺。

家长来接孩子时，不要接了孩子马上就回家。家长应陪幼儿在户外活动场地的活动器械上玩一会儿。当孩子玩得高兴时，家长表示应结束了，并答应他明天再来玩。这样，幼儿可能会“怀念”在幼儿园玩耍的情景。

四、结语

总之，入园幼儿的哭闹现象是必然的客观现实，只要我们把握幼儿的身心特点，遵循幼儿教育的规律，组织好适宜的幼儿生活，选择最佳的保教方法，这种现象通常会逐渐的缓解。

参考文献

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以上为本篇毕业论文范文新入园幼儿哭闹行为分析及对策的介绍部分。

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