幼儿情感教育的研究对于幼儿发展来说具有重要的意义。国家教育部在2012年颁布的文件《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，学龄前教育要教会幼儿学会倾听与表达，学会与人交往。但由于现在的幼儿保教工作极为繁重，很多幼儿教师为了尽量减少自己的工作量，使自己过得轻松一些，在对幼儿教育的许多方面并没有给予过多的关注，更不用说幼儿的情感教育了。幼儿教师在开展区域活动时，往往会选择性的注意幼儿技能与知识的获取，反而忽视了幼儿情感的发展。苏霍姆林斯基认为：“一个人只有在他童年和少年时期同人们和大自然打交道的那种条件下使他的心灵忧虑、不平衡、敏感、柔弱、易受刺激、温柔、富有同情感，他才会成为有教养的人。”因而，在幼儿教育中，不光是要发展儿童的各方面知识和技能，同时也应重视幼儿心性的养成。下面是我对区域游戏中幼儿情感教育现状的几点意见：

区域游戏活动中幼儿情感教育存在问题的原因分析

通过在南昌市某幼儿园的实地观察分析以及与对该幼儿园相关教师的访谈，笔者发现在区域游戏活动中对幼儿的情感教育存在着许多问题，笔者将从教师、幼儿园、幼儿这三个方面对导致问题出现的原因进行分析。

1.教师方面的影响因素

在教育学的课堂上，老师经常会与我们强调“幼儿是主体，教师是主导”的理念，这是不需要怀疑的。但这同时也说明，教师在幼儿教育上有着很大的作用。

教师的知识储备、价值观念、教学经验、性格品质都会对区域游戏活动中的幼儿情感教育产生影响。比如说，当孩子们在玩区域游戏发生吵闹时，很多老师会由于平时工作的压力而对此采取选择性忽略，在没有了解事情缘由之前就随便判定幼儿双方的对错草率地解决矛盾。再者，虽然很多老师都注意到了对幼儿的引导作用，但对于新手老师来说，区域游戏经验不足是他们的一大缺陷。如果老师对指导区域游戏的认知欠缺，就很容易缺乏对于区域游戏中情感教育问题的敏感性。同时，缺乏经验也会让老师在处理情感教育问题上难以把控准确的方向，挖掘不到区域游戏中可能存在的与幼儿息息相关的情感教育契机。

2.幼儿园方面的影响因素

由于区域游戏活动一般都是在幼儿园中进行的，因此，幼儿园本身的一些因素也会影响到区域游戏中的情感教育。首先，幼儿园对孩子们进行区域游戏分配的时间不够。据笔者在南昌市某幼儿园的观察，该幼儿园每周只有星期二、星期五早上的时间用来开展区域游戏。由于时间少，在开展区域游戏时老师基本会让幼儿自由选择自己喜欢的区域进行游戏，并没有设定明确的情感教育目标。其次，幼儿园对区域游戏的整体规划比较随意，没有明确的情感发展目标。在该幼儿园，每次开展的区域都差不多，很少有新开的区域。这很容易让幼儿失去兴趣，使其缺乏好奇心等情感发展的契机。再者，幼儿园缺乏对教师在区域游戏中开展情感教育的培训。在该幼儿园，虽然每次开展区域活动时都会有园里的领导来视察，但他们基本上只是来看看老师究竟有没有在开展区域游戏而已，而对于老师所开展的区域游戏涉及什么教育内容是不太关注的。

3.幼儿方面的影响因素

幼儿是幼儿园教育中的主体，幼儿园中的区域游戏都需要根据每一个阶段的幼儿身心发展规律来开展。学前期属于人类自身发展的比较特殊的时期，在这个阶段孩子们各方面都发生了快速的变化，而幼儿个性的发展的好与坏又是影响幼儿情感发展走向的一个重要因素。幼儿园中的每一个孩子都有自己独特的个性发展轨迹，笔者通过对南昌市某幼儿园所开展的区域游戏活动进行观察时发现，幼儿的个性会影响到教师对区域游戏的指导以及在区域游戏中师生关系的变化。个性活泼好动的孩子在区域游戏中与老师会有很多有趣的交流，师生关系比较融洽，他们的情感也会有很大的发展。而对于性格孤僻的孩子，他们不太吸引老师的注意力，老师对其关注会比较少，在玩区域游戏时他们往往会独自一个人玩到游戏结束。这样下来，他们的情感发展就比较缓慢。当然，幼儿人数的多寡也会影响区域游戏中实施幼儿情感教育的顺利进行。该幼儿园每个班的人数几乎都在三十名以上，人数过多老师在开展区域游戏时是很难顾及到每一位幼儿的。

提高区域游戏活动中幼儿情感教育的针对性建议

1.充分挖掘区域游戏材料准备阶段的幼儿情感教育契机

目前在区域游戏材料的准备阶段，很多老师都会忽略这一阶段的情感教育契机，使其教育价值被掩埋了。笔者认为，教师可以提高与家长的深入沟通，做好家长的思想工作，让家长督促幼儿并与幼儿一起制作可能的区域游戏材料。除此之外，教师可利用手工课或者其他的教学活动时间教幼儿并且与幼儿一起制作游戏材料。需要注意的一点是，在与幼儿一起制作游戏材料的过程中一定要加强与幼儿的交流，了解幼儿的想法，由此进行一些具有针对性即对症下药式的情感教育。

2.幼儿园要加强对区域游戏中幼儿情感教育的重视

开展区域游戏并不是让幼儿单纯地玩，而是特定并且明确的教育目标的。首先，笔者认为园方应增加一定的区域游戏时间，只有有足够的时间开展区域游戏，教师才会有时间和精力去注重幼儿各方面尤其是情感方面的发展，而不是让幼儿在少之又少的区域游戏时间内抓紧玩。其次，园方应加强对老师特别是新任老师在区域游戏中如何有效地开展区域游戏的培训，增强老师们在情感教育方面的意识，同时也要增加新老师的情感教育经验。再者，园方应增强对老师是否在区域游戏中开展情感教育的监督，在监督的同时如果发现问题应及时告知老师并督促其改正。最后，园方应控制好每一个班级的人数与师生比，这样既有利于减少教师开展情感教育的压力，同时也会打大增强在区域游戏中对幼儿进行情感教育的效果。

3.教师要努力改进缺陷，提高自身能力

教师是实施情感教育极为关键的一环。首先，教师要努力提高自身各方面素质，包括知识素养和教学经验等。作为幼儿园老师，要能够根据每一个阶段幼儿的身心发展特点科学地安排区域游戏的种类，并且要做到合理地投放各种区域游戏顺利开展所需要的材料，为幼儿的情感教育提供契机。其次，教师要时刻关注区域游戏中每一位幼儿的情感发展，正确处理区域游戏中的矛盾，抓准时机对幼儿实行有实际作用的情感教育。再者，老师要学会理智地控制自己的可能会爆发出来的情绪，认真负责地对幼儿进行各方面情感教育。

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