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论如何全方位开发社区幼教资源
 社区幼教资源一般可分为物质资源和人力资源。物质资源有地域性特点,因此它的开发和利用最好遵循因地制宜和资源共享两个原则。“因地制宜”一方面表现在就地取材,用现成的材料作为幼儿生活、学习的活教材。比如, 我们“好小囡幼儿园”地处繁华的南京路，虽然硬件设施存在一定的局限，但周边石库门弄堂亲切热闹的氛围，广场街道和谐淳朴的文化气息为我们幼儿园的课程构建提供了丰富的资源。教师们创造性地整合和开拓这些人文资源，找到了艺术教育与弄堂社区文化的结合点，教师们经常带孩子外出到南京路步行街、人民公园，利用有生命的“教材”对孩子开展美的教育；充分调动社区的有效资源，积极创设幼儿园、家庭、社区三个纬度的教育环境。
 社区人力资源。例如：我们可以利用老年人组织的力量在社区内开办幼儿活动中心。在活动中心里,请老人给孩子讲故事,和孩子做游戏,对孩子进行生活教育,如教幼儿一些基本的安全知识和生活自理的技能等。
 一、“园区合作”概念的认识：
 社区是幼儿园重要的教育资源，孩子们身处的周边自然环境和生活环境能给予幼儿发展机会与潜能的开发。我们所指的社区不仅仅是一种背景，而是真实的事物，幼儿能在这切实的感悟与体验中，和环境共同和谐的发展。
 “园区合作”，特指幼儿园与社区的文化合作，也就是幼儿园艺术教育和社区文化的互为利用和有效结合。
 二、对园区合作下艺术活动课程的理解
 我园是一所具有良好社会声誉和优质教育质量的一级幼儿园，始终将幼儿艺术教育作为提升幼儿艺术素养和开发幼儿艺术潜能的基础工程来落实。在实施艺术教育的过程中，我们全体教师不局限于中心城区幼儿园场地狭小的实际困难，树立起“大教育观”，全面挖掘社区自然环境的内涵。在园区环境、资源的合作中，尊重幼儿的个体差异及兴趣爱好，对幼儿施以启发性的引导，同时大力张扬幼儿在艺术创造活动中的主体地位，在互动愉快的教学氛围中，促进幼儿艺术潜能的开发。
 而在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“把当地社区的文化历史场所与社会生活作为教育资源，能让幼儿从社区人们的生活中体验到本土文化的深刻内涵和价值……”
 由此可见，开展幼儿园和社区间的艺术文化合作，是当前促进幼儿艺术教育可持续发展的有效途径。虽说我们在园舍场地上缺乏优势，但是我们现有的社区文化资源是可行的，且得天独厚：为此，在我园的课程建构中开展了以幼儿园与社区艺术文化的紧密合作促进幼儿艺术活动 课程，结合社区文化，使幼儿艺术教育成为社区文化建设不可或缺的内容，为幼儿园的特色教育发展和教师自身艺术素养发展所用；同时又利用社区文化资源，为幼儿注入艺术元素，有机会展现自己的艺术才华和艺术能力，使他们更加自信地走向未来，可持续性的发展，从而达到自我更新和自我超越。我们经常带领孩子去社区敬老院慰问爷爷奶奶，为他们表演精彩的艺术节目，给他们带去了艺术的欢乐。在园区环境、资源的合作中，我们教师尊重幼儿的个体差异及兴趣爱好，对幼儿施以启发性的引导，同时大力张扬幼儿在艺术创造活动中的主体地位，在互动愉快的教学氛围中，幼儿的艺术潜能得到了有效的开发。
 三、利用家长与社区的资源建立合作伙伴关系
 幼儿园作为国家的幼教机构, 应该负有指导家庭教育的责任。这对于提高家长的家教水平, 激发家长参与幼儿园活动的主动性和积极性, 增进家园共育的效力, 都具有十分重要的作用。幼教工作者要以本园本班儿童家长为基础, 进行各种类型的家庭教育, 帮助不同的家长掌握幼儿教育的艺术, 提高家长教育的水平。建议家长阅读!家园小报家园之窗!家园联系手册上有关幼儿社会教育的文章和图片, 或用电子邮件的形式和教师交流幼儿情感发展的信息, 引导家长参加以孩子社会性发展为主题的家长会、经验交流会、辩论会、咨询等各种交流形式, 与教师就孩子性格培养问题交换意见。    倡导家长通过参加丰富多彩的!亲子活动, 置身于教师与幼儿之中, 在联欢会、运动会及郊游等活动中直接感知幼儿园教育的途径和方法。参与邻里互动, 为孩子树立关爱他人、帮助他人的榜样, 鼓励家长利用开放日来园进班和幼儿一起玩玩具、做游戏, 加深对幼儿园教育内容与要求的认识。接受上门指导, 向教师学习观察技能, 提高和孩子沟通交流的水平。
 我国在推进幼儿教育, 深化幼教改革的进程中, 有越来越多的幼儿园在园区合作方面进行了有益的探索。研究发现家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园合作的必要性是十分显现的。在工作中, 我们不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者, 更不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长, 而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。幼儿教师要与家长经常沟通, 密切配合, 共同促进幼儿园的全面发展。
四、思考与建议：
 我园艺术活动课程的开发和实施是与《幼儿园教育指导纲要》精神和新世纪人才培养的理念与需求下建构的，并且还在不断地完善过程中。“二期课改”的深入发展使我们重新认识了孩子，重新认识了游戏、生活、学习和运动四种活动的形态呈现了课程，所以在今后的研究中我们还要思考和解决一些问题：
 正确处理“艺术活动课程”与其他活动的关系，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏，真正使孩子得到全面、和谐和富有个性的发展。
 关于幼儿的评价很难作出量化，往往带有成人的主观性，操作时较难把握，应研究由静态评价为动态评价，由一元评价为多元评价。只有在活动中真正走进幼儿，关注幼儿的自主发展才是最有意义的。

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