感悟现代幼儿“生存”教育
摘要：
    陶行知先生早于1934年就在杜威“教育即生活”的基础上提出了“生活即教育”的观点和主张,指出“是生活就是教育,是好的生活就是好的教育。”今天,孩子怎样生活、怎样成长,教师如何实施教育、如何给予孩子必要的帮助,这些都成为我们的教育所关注的焦点。不仅是要让幼儿获得知识、技能，更重要的是通过教育促进幼儿人格均衡和谐和发展，使幼儿具备继续生长的能力。

关键词：
 幼儿  生存  意识   
 
　  谈到生存能力，含义很多。但对孩子来说它包括生活自理能力、勇敢精神、良好的意志品质等。未来的竞争是人才的竞争，为了培养敢于向二十一世纪挑战的竞争人才，塑造出一批高素质的孩子，让他们不至于成为明天的落伍者。那么，怎样教给孩子生存能力、培养他们的生存意识呢？我利用了一个寒假的时间，赏读了一位中国妈妈在美国教育孩子的事例，让我备受感动，看到一个个真实生动的例子，给了我以后的教学有了很大的启发。
 一、以培养生存意识为目标
    生存教育旨是通过对幼儿进行生存意识、生存环境、生存能力教育，培养孩子从小适应今后社会发展的身体素质、心理素质，是素质教育在幼儿阶段的具体化。学会生存是当代社会及未来世界对人的要求。首先，创设生存教育环境，激励幼儿参与创设，锻炼幼儿体质、培养幼儿勇敢精神，可选用多种冒险体育器械，让幼儿尽情在上面玩耍，挑选幼儿较陌生的公共场所，提供幼儿与陌生人交往。设计生存教育活动，让幼儿独立操作，设计了“勇敢的孩子”、“谁先登上山”及“离开爸爸妈妈过一夜”等活动，“做个小农民”的田间劳动，“为母亲河献爱心”、“我是小小宣传员”的环保教育活动等等，提高幼儿的交往能力，促进幼儿社会性发展。其次，提供生存知识和技能的培养与训练。将生存知识的学习和技能训练的培训融入幼儿的一日生活中，在进行生存知识学习的同时，进行生存技能的传授。生活活动、游戏活动、教育活动、体育活动和特殊的生存教育活动中培养幼儿的规则意识、任务意识、角色意识、服务意识等，孩子们在轻松愉快的教育活动中，获得知识、学到技能，幼儿的个性得到充分的发挥，充分体现幼儿在玩中求学、学中求乐、乐中求发展。再次根据不同年龄段设计符合幼儿身心发展的教育活动。如在小班的常规活动中，培养幼儿学会管理自己的用品， 要求幼儿将自己的包、帽、衣服及自己的物品放在指定的地方，培养幼儿的任务意识。中班，着重开展了形式多样的体育活动以锻炼其体魄。如独木桥、浪桥、走碎石池、五彩路等孩子们通过在老师的引导下，积极的参与锻炼，培养了幼儿的勇敢精神。大班，将教育活动延伸到园外，让幼儿积极参与感兴趣的活动，以开阔幼儿眼界，扩大幼儿交往，如幼儿独自到商场购物，到农村与农民交流了解农村，与交警打交道学会交通法规、怎样过马路。“生存教育” 课程认为知识就其形式而言是客观的，皮亚杰的发生认识论认为，幼儿的知识特别是数理逻辑知识是在其主动探索和活动中建构的，在这一过程中幼儿是活动的主体，是主动学习的。由于幼儿间不同的个体经验，对于同一个知识点，他们会基于不同的理解来运用。如：在对“水” 的探索实验中，有的幼儿利用水的浮力来检验哪些物体轻，哪些物体重。而有的幼儿利用与浮力大小有关的面积，来探索如何让沉下去的物品浮上来等等，这时的“知识” 是个体的经验，是主观的知识。在参与活动中增强了孩子的责任意识、消费意识、安全意识，培养了幼儿的交往能力，幼儿的个性得到了充分的发挥，为今后适应社会奠定了坚实的基础。
 二、多元了解孩子心理特征为思想
 21 世纪的幼儿将面对的是：社会变革更加急剧，科技发展更加迅猛。他们需要具备独立思考、判断、选择、解决问题的能力，因此从小让幼儿掌握基本的生存能力是十分必要的。教给孩子一定的知识，并不是采用填鸭式的方法将知识灌输给孩子。应该培养幼儿的学习兴趣，对他们提出的问题，要多启发，多引导，让他们自己动脑筋去想，去寻找答案。让孩子在生活实践中自己去获得，让孩子体验到克服困难与成功的快乐。这就要教育者把孩子带到生活实践中去，创设情境，给孩子一个能提出许多“为什么”的机会，进而引导孩子寻找答案，让孩子体验到思维觉醒的欢乐。比如，认识“鱼”一课，孩子看到鱼问老师：“鱼为什么会在水里游上游下？”回答这问题并不难，而老师真正的目的是让孩子自己去发现问题，并由此引发新的问题，这时老师采取的方法是解剖，让孩子看到鱼肚里有一个白色的东西，告诉它这是鱼漂，它的涨缩可以调节身体的沉浮。孩子由此想到救生衣、潜水艇……有一次秋游看到一只小羊，有孩子说：“这只小羊找不到家了。”有孩子说：“我们帮它去找家吧。”老师正好问幼儿：“如果你们走失了怎么办？”孩子说了好多办法，在回答中又使孩子增强了保护自己的意识，再如认识交警活动中，看到一位骑自行车的人闯红灯，孩子议论纷纷，教师正好问幼儿能不能这样，“我们应该怎样过马路，如果是你会怎样做等等？”我们在选择教育内容时应能起到触类旁通、举一反三的作用 , 具有一定的启发性，在教学、日常生活中从一点一滴做起，采用多种形式，选择合适的教育方法，培养孩子举一反三、触类旁通的能力，成为将来能适应社会发展需要的具有较高素质的人。
1、课程方法更重视活动的过程
 “生存教育”课程在教材的组织和教学策略上，更重视幼儿的活动过程。同时还认识到，学科知识是人类有史以来文化的积累与沉淀，是人类文明的缩影，具有系统性、逻辑性等特点，因此，我们借助健康、科学、艺术、社会、语言五大领域来达成幼儿发展目标。
2、遵循幼儿身心发展规律
 发展心理学帮助我们了解幼儿在某个时期或者某个年龄阶段中，可能出现的“生存”问题及其原因；帮助我们了解在教育培养幼儿克服“生存” 问题时所采用的哪些教育方法是适宜的，哪些是不适宜的；哪些是适合幼儿的兴趣、能力、需要的，哪些是幼儿可以理解的等等；所制定的教育目标哪些是可以实现的，哪些是在幼儿的“最近发展区”的；帮助我们了解个别幼儿在适应环境中出现的“生存”问题，理解共性与个性的关系，因人施教。发展心理学帮助我们教师在教育过程中少走弯路，提高教育质量。
3、以社会发展为基础建构“生存教育”课程
 自古以来，教育一直以适应社会发展的需要为目标的。在开展“生存教育”课程着眼于幼儿是否能够在现在及将来的社会生活中很好的生存。如：针对现实生活中幼儿对各种各样的汽车感兴趣和不久的将来汽车将进入家庭这一现象的瞻望，我们的课程中就有了《汽车》这一主题活动。孩子们在《参观马路上的车》中，了解到现代汽车的种类，给人们带来的便利以及交通规则等相关内容；在《汽车的发展史》活动中，了解了最早人们用什么工具代步的和最古老的汽车，感受随着社会的发展汽车在改良；在《表征交流》中，孩子们将汽车给人们带来的不便加以改进，设计了《未来的汽车》，这一系列活动的开展，让幼儿感受到了社会的发展，在观察、搜集信息、表征交流中，提高了在特殊条件下求生存的能力。
三、以学会生存的思想为主线
 生存能力是指一个人在社会中能够正常生活的最基本能力，生存能力包括独立适应环境的能力，孩子生存适应能力的强弱，虽然有先天遗传因素的影响，后天锻炼则尤为重要。经常让幼儿参加活动锻炼，吃点苦，受点累，受点难，对幼儿无论是身体还是心理都是承受得起的。通过锻炼，孩子的筋骨越发强健，脑子越来越灵活，掌握各种技能会比较容易，意外事故发生率会大大降低。某学者在东京访问时看到：有一天大雪纷飞，日本的孩子们去上学，没有汽车接送，没有家长陪同，而且，每个孩子都没穿长裤，光光的腿被冻得通红，却个个雀跃，欢欢乐乐地走在路上。他很惊奇，以为是偶然的锻炼，后来才知道是人家的磨难教育，从小把孩子投入艰苦的环境，让孩子为学会生存而挣扎。由此可见，在对幼儿的教育中，我们不妨适当引入一些“磨难教育”，给孩子提供一个参与社会、参与集体的锻炼机会，让幼儿去解决活动中遇到的困难，使幼儿逐步意识到要生存就必须适应外界环境。我园的“学会生存”教育取得一定成效。例如：幼儿园的环境卫生一直由保育员负责，我们适当安排孩子参加自己班级的环境卫生，从整理玩具开始，到扫地、洒水、收拾碗筷、拖地、整理桌椅等，孩子个个抢着干，他们将此当着是荣誉，虽干得汗水满头，但也都是个个兴致很高。通过这项教育，幼儿自觉维护环境整洁的意识明显提高，他们在家中也开始主动搞好家庭环境卫生。还有象“离开爸爸妈妈过一夜”让孩子在集体中生活、感受，体验一种快乐，有时故意设置障碍，让他们学会怎样去面对，锻炼他们的心理承受能力。树阴下的幼苗是长不大的。幼儿早期生存意识的培养有益于孩子迅速适应所遇到的各种环境，有益于丰富孩子的知识面，有益于孩子的健康成长。
 1、整合性：课程内容应使幼儿全面、和谐地发展，包括社会、科学、健康、艺术、语言等。如“美丽的春天”这一主题活动中的远足活动——“寻找春天” 涉及健康：养成走路右行，不东张西望的良好行走习惯；训练走步均匀，锻炼耐力，精神愉快。社会：同伴间的合作、帮助、关心、环保意识。认知：学会观察、发现问题，解决问题如：冬天的雪哪去了？草变绿了……。语言：对自己的发现、体验急于向同伴、家长、老师交流分享，话题多了，词汇丰富了如：暖和、嫩绿等。在表征交流活动——《美丽的春天》活动中，孩子们用自己喜欢的方式如：歌曲、舞蹈、绘画、折纸、泥工等来进行创造性的表现，也就达成了艺术领域的目标。这一主题活动充分地体现了本课程内容的整合。在社会中有认知、有身体健康、有对周围事物的感受，在身体健康中又渗透社会性和认知的功能相互促进、相互渗透、相互影响。增强了五大领域之间横向联系，避免了学科之间的不连续性与独立性。
 2、生活性：课程内容既贴近幼儿生活，又有助于拓宽幼儿的社会经验。“生存教育”的重要任务就是让幼儿学会生活，适应社会，学会生存，并让他们参与到力所能及的生活中。如《可爱的小动物》、《今天我值日》《种植土豆》《帮厨房择菜》到田地帮农民收获蔬菜等。这些活动内容来源于幼儿身边熟悉的生活，是幼儿感兴趣的，就更容易形成他们的自身经验，提高他们的生活能力。
 3、针对性：“生存教育”课程目标的制定是从“问题”中来。在教育内容的选择上也是针对幼儿生活中自己不能解决的问题和对事物不能理解的困惑确定教育内容。随着社会的发展，高科技新技术的应用，一些自然方面的、社会方面的意外事故的发生，严重危害、威胁着幼儿的身心健康，如食物中毒、交通事故、被拐被卖，经常磕碰等问题，针对这些对幼儿造成身心危害的问题，我们分析出：养成走路右行、遵守交通规则，认识交通标志，可以减少交通事故的发生，于是，我们的课程中就有了《马路上》、《各种各样的标志》等主题内容；为规范幼儿的文明行为，减少磕碰，我们的课程中设计了《小猫轻轻》、《和你一起玩》等内容；我们还针对幼儿不小心流鼻血了，只知道哭而不知所措，设计了《流鼻血了怎么办》，让幼儿学习一些简单的自救方法。这些课程内容的选择，既解决了孩子心中的困惑，又帮助他们形成自我保护经验，并会让他们受益终生。
   学会生存是当代社会及未来世界对人的要求，未来是属于孩子的，未来的路要靠他们自己去走，未来的生活要靠他们自己去创造。因此，主动实施“生存教育”是我们每一位幼教工作者作为教师的我们应认识到了自己的工作关系到幼儿生存的质量，要对幼儿的一生负责，工作的责任心和紧迫感就明显增强了。应认真学习有关理论，转变教育观念，制定周密的计划，创造新的教育方法，把自己的每项工作都与幼儿的发展联系起来。重视从每个幼儿的实际情况出发进行教育，使每个幼儿都在自己原有的基础上得到提高。

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