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论绘画活动中幼儿创造力的培养

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毕业论文范文题目：论绘画活动中幼儿创造力的培养，论文范文关键词：论绘画活动中幼儿创造力的培养
论绘画活动中幼儿创造力的培养毕业论文范文介绍开始：
论绘画活动中幼儿创造力的培养
[摘要]
怎样的绘画活动能够培养幼儿的创造性？教师在幼儿的绘画活动中应该处于怎样的位置？教还是不教？怎么教？这些问题一直困惑着我这个一线的老师。经过多次多年的研究探索和反思思考，我明确了很多的概念。美术活动的培养目标，关键是培养幼儿的观察力和审美。幼儿通过对客观世界的认识进行自我加工时，感受美、表现美有初步的审美意识，其中绘画，就是依靠头脑中的表象去绘制具体的东西，正是人类的创造性的行为。教师通过不同的策略和方法，挖掘幼儿创造的潜能，并让它不断得发展提高。
[关键词] 绘画活动     幼儿创造力      创造力培养的意义
一、幼儿创造力的内涵及特点
      幼儿创造力是在幼儿特有的智力发展水平和知识经验的基础上发展起来的，是幼儿能力的最高表现。其特点表现在：1、直观性  幼儿的创造是直观的，一眼能看得见、望得清。2、具体性  幼儿的创造是很具体的对象，同样的两件物品摆在那里，幼儿可能对其中的一件发挥创造，而对另一件则可能未去注意。3、形象性  幼儿的创造是非常形象的一种想象与发挥。幼儿的创造是天真活泼的、很可爱的，是一种只注重过程而不注重结果的创造。
二、绘画活动对幼儿创造力培养的意义
人类文明史是一部创造发明史，人类的创造性越强，对社会发展的促进作用也就越大。而幼儿期是创造思绪形成的黄金时期,幼儿具有潜在的或正在萌发的创造力，但这种创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点。从心理学的角度分析，美术有助于发展人的逻辑思维和形象思维，特别有助于启迪幼儿的心智，是训练右脑功能和创造力的最有效的手段之一；从幼儿自身而言，他们更擅长于用绘画的形式来表达和抒发自己的思维和情感。因此，幼儿绘画活动最大的意义是发掘幼儿的创造潜能，激发与培养幼儿的创造力。我们要及时把握幼儿创造力发展的黄金期，开展丰富多样的绘画活动。
   1、绘画是幼儿身心发展的需要，创造力是活动中的表现形式之一：围绕幼儿的年龄特点和发展展开幼儿绘画要经历涂鸦期、象征期、图式期三个阶段。涂鸦期孩子没有明确的目的画出什么主题或者明确的事物。后面逐步发展到充满活力的图示期，无论哪个时期，绘画反映着当时的幼儿心理发展水平。随着幼儿小肌肉的发展，幼儿就会有自己的思考，有自己的创作，渴望有自己的作品，他们的思考和想法在没有完整用语言表述的情况下，幼儿会通过绘画来表达自己的所思所想。绘画作为一种艺术创作的一种形式，具有鲜明的个性，激发幼儿的创造力，更有利于幼儿展开想象的翅膀创造力将是一个人应具备的最重要的心理品质，绘画作为艺术创造的一种形式，具有鲜明的个性。绘画教学充分体现开放性、自主性、愉悦性的原则。绘画过程中培养幼儿独立思考，积极创造的能力。绘画在幼儿的发展中有着不可替代的作用。
绘画活动在幼儿发展中的特殊价值：结合绘画中幼儿创造力表现的作品，描述幼儿在认知、思维、语言、肢体等方面的作用，体现绘画的价值。创造力将是一个人应具备的最重要的心理品质，绘画作为艺术创造的一种形式。
2、鲜明的个性。绘画教学充分体现开放性、自主性、愉悦性的原则。绘画过程中培养幼儿独立思考，积极创造的能力。绘画在幼儿的发展中有着不可替代的作用。绘画活动促进幼儿语言能力的发展。幼儿时期是幼儿思维与语言能力迅速发展的阶段，幼儿期语言表达能力的发展好坏对幼儿今后的成长、学习都会产生巨大的影响。绘画使幼儿思想活动的反应，当幼儿完成画画的时候，都会兴致勃勃地讲述给大家听，我们因势利导要求讲述画画的内容、情节。幼儿会在讲述中逐步明确自己的思考和叙述。在一次次的描述中从无意识创作到有意识的创作。相互的讲述绘画，同伴之间学习，促进幼儿语言的发展。
三、绘画活动中促进创造力发展的策略
幼儿在绘画活动时，不可避免的存在模仿。可是，一味的模仿只会扼杀创新，长此下去，幼儿就会养成惰性思维，缺乏独立创新意识。如何把握好模仿和创新之间的“度”，我多年的尝试得出以下几点:
(一）、激发幼儿绘画的兴趣，是培养创造力的前提
心理学家布鲁纳: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接学生学习的动力。” 一般来说，幼儿对绘画有一定的兴趣，但这种兴趣往往不是持久的，因此需要老师加以培养和保持幼儿对美术创作的兴趣。
1、直观演示，为幼儿创设激发绘画兴趣的环境
为幼儿的创作提供线索和悬念，诱发幼儿想看、想知、想做的好奇，从而让他们去发现、去思考、去想象、去创造出丰富的美术形象。直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，自主学习。如：在绘画《脸谱》活动中，我与幼儿收集了脸谱模型、图片，并布置了《脸谱》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对脸谱的兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情到直接感受各式各样的脸谱。每个幼儿对脸谱都有深刻的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，，想象力也非常。
2、故事启迪，创设想象情境
幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习了条件。如：在画《春天》活动中，我运用故事：“一天，有个小女孩做了梦，梦见大地、森林变绿了，还有许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物都出来玩啦！山坡上，树林里呀……”。故事启迪，创设想象情境，地、地打开孩子们的想象之窗，地启发和孩子们的思维，幼儿的欲望非常强。小朋友们个个画出了心中的美好世界……。
3、设疑启智，创设问题情境
“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，问题就紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿疑问会去，去探讨、去。可激活幼儿学习新知识的状态，幼儿去思索，去尝试解决新的问题，使幼儿正真地获取新的知识。如：绘画《小蜗牛去旅行》活动中，我问“小蜗牛从哪里来，到哪里去？”“小蜗牛的家在哪儿？”“小蜗牛在干吗？”“小蜗牛的身体是什么样的？”“小蜗牛的头上有什么？像什么？”等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地到活动了。
4、小品表演，创设实践情境
爱表演是儿童的天性，幼儿每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。，幼儿在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容化，更能使幼儿从轻松愉快的中领悟道理，学到知识，春风化雨，润物无声的。
（二）、丰富幼儿的生活经验，是挖掘幼儿创造力的潜力
《纲要》在艺术领域的内容与要求中提到：“尊重每个幼儿的想法和创作，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。” 当幼儿在胡乱涂抹一阵，完成作业后，即使这张画再难看，但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到成人的承认和赞赏。   1、幼儿都有着与生俱来的创造力，尤其是幼儿园这个阶段，他们有比成人想象更大更强的感受性。因此，在创作时，不要求同，放开幼儿的手脚，让幼儿画出与众不同的画，只有变换思路，独辟蹊径，才能画出趣味，有个性的作品。当然在每一次的创作过程中，总会出现孩子因缺乏绘画语言而无法表达内心情感，教师便根据孩子的需要，在充分尊重幼儿构思的基础上进行适当的指导，帮助他们成功。幼儿在学习中遇到、困惑时，会对学习失去兴趣。教师点拨，能为幼儿扫清学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情学习。“点拨”传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师点拨。如：在一次制作《棒棒糖》活动中，张淼选用了透明塑料棒来作棒棒糖的棍子，选用油泥作棒棒糖，然后用胶水来固定，几次都没固定。她开始出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，的尝试，解决了难题，了。教师的适时介入，点拨，又一次引发幼儿学习的兴趣。。”从而真正达到《纲要》中指出的幼儿美育目标，即“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。
2、拓展升华，激活幼儿创作的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与，使幼儿活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的螃蟹》活动中，当幼儿绘画了一只螃蟹的主体后，我就有趣的启发性的语言：“你画的这只螃蟹是螃蟹一家中的哪个？螃蟹宝宝和爸爸、妈妈在做？”“螃蟹宝宝为哭了？谁来帮助它？”“螃蟹宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在语言的启发下，思维拓展，了绘画创作的高潮：“我现在要画螃蟹爸爸，螃蟹宝宝骑在螃蟹爸爸的背上去动物超市”“我是画螃蟹宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是螃蟹一家去旅游”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。
所以，我在评价幼儿作品时，不是单纯地以画得是否“像”来确定一张画的好坏，而是更加重视幼儿参与绘画活动的情感、态度，关注幼儿对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定，鼓励他们这种可贵的创作勇气，以此使他们保持对创作的兴趣与绘画的热情。
（三）、大胆放手，给幼儿自由创作的机会
1、幼儿富有创造精神，他们大胆、浪漫、无拘无束、不受成规戒律的束缚，可以随意的联想、拟人、神话，哪怕张冠李戴也不觉得怪异。美术活动是联结幼儿与外界联系的媒介，教师在教给幼儿一些绘画所必需的本领，如：在《丰收》美术活动中，我先带幼儿到果园去观察，然后让幼儿收集日常生活中常见的水果，让幼儿布置“水果世界”环境。并幼儿用自由：我除了幼儿用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开石榴、剥去柚子的皮、切断香莲等方法“解剖”水果，还引许幼儿边观察边与同伴交流，使幼儿体验、感知水果的特征。幼儿说：“黄瓜摸上去会刺刺的” “石榴中间有宝石”“香莲切开有许多洞洞”“柚子爱穿一件衣服”等等这是多么生动，的体验啊！教师只要发挥“抛砖引玉”的作用，积极采取各种方法让幼儿展开丰富的想象，进行自主性的绘画。
2、共同讨论，激发幼儿创作的自主性和创造性思维。
美术是幼儿最好的自我表达方式，在美术活动中幼儿能自由表达情绪、情感及思想，并且每个幼儿的美术经验不同。教师要为幼儿美术创作多种展示，让幼儿有的机会的兴趣及来、交流、分享。（1）给幼儿自由选择的机会。如：在《丰收》美术活动中，允许幼儿自由选择。如：绘画可选择写生水果或水果想像画或水果印画；手工可选择泥工水果或剪贴水果。（2）给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、色纸、卡纸等材料，允许幼儿的喜好选择，调动幼儿的学习性。（3）给幼儿自由画面主题内容的机会。如：在《春天》绘画活动中，幼儿画的是《小蜜蜂在花丛中跳舞》；幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；幼儿画的是《小蜗牛与小朋友游戏》等。（4）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的性也了。
（四）、正面评价幼儿作品，鼓励幼儿建立自信心
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。自信心是儿童发展的动力。评价对激发幼儿美术活动的兴趣是显而易见的，问题是过去教师在以技术或技巧为标准的评价中常使幼儿在美术活动中呈现出“画得好的爱画---多画---画得更好”和“不会画的怕画---不画---更不会画”两个极端。因此，幼儿美术评价中不能过多地追求形式，根据幼儿年龄特点和绘画能力进行评价。教师可对幼儿进行个别评价,评价时要结合本次活动的目标,要简明扼要,而且评价的面要宽。把评价核心建议性的的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多的能力上。对幼儿活动中的应以鼓励、表扬等的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿神奇的激励作用，能激发幼儿地学习、投入学习，而且能让幼儿在受鼓励的情感体验中学习的信心。，教师要善于幼儿学习过程中的闪光点，夸奖。此外，我觉得，教师的情感态度对于幼儿美术创作的兴趣也是有影响的。教师在美术活动中要全面地用孩子的眼光来评价每个幼儿的作品，让每个孩子都觉得自己是很棒的，而不是一味的指责孩子这里画得不好，那儿画得太难看，使幼儿因过多的负面评价、过多的挫折和失败而对美术活动失去兴趣，怀疑自己的能力，从而产生自卑的心理，使自信心受挫出现：我不会、我不想、我不要的消极心理。而正确的做法是要通过多种方式方法来激发幼儿的情感体验，让孩子爱画爱做，对美术活动产生兴趣。
    实践证明在绘画活动中培养幼儿的创造性是非常有意义的，我深深体会到一个孩子创造能力的强弱将会影响其各个方面的发展。因此在培养幼儿创造力过程中，我坚持运用因材施教、兴趣性、实践性的原则，通过激发幼儿对绘画创造的兴趣、引导他们在生活中挖掘题材,以幼儿喜爱的形式来组织绘画教学活动。
陶行知先生曾说教育要给孩子六大解放：创设宽松的环境，解放儿童的创造力。   1、解放儿童的双眼。教育要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法，应培养儿童对大自然界、大社会进行观察和分析的能力，养成发现和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼。我们在绘画之前，带孩子走进大自然去看看大自然的美景，我们去观察实物的原形，让眼睛有收获，让作品有素材，让大量的信息丰富我们的大脑做到有东西可画。   2、解放儿童的大脑。让儿童用自己的大脑去思考问题、分析问题、不解放儿童的大脑，儿童的创造力就无从培养和发挥。
   3、解放儿童的双手。给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力。
   4、解放儿童的嘴。要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。   5、解放儿童的空间。给儿童创造提供广阔的创造舞台，为他们进行创造活动打下基础。   6、解放儿童的时间重视孩子的个性培养才是尊重孩子，解放孩子的一种表现，一个没个性的人像鸟儿没了翅膀，失去了创造的能力。在我的教育实践中，应该注重学生的个性培养。尊重每一个孩子的独特个性，要努力让孩子意识的个性的存在，并使之健康的发展。    把绘画活动中创造的时间和空间还给孩子吧！让他们做自己的主人吧！把想象的翅膀还给他们吧！让我们放飞孩子想象和创造的翅膀，让幼儿在创作这块神奇的土地上，寄托他们全部的爱。让孩子们大胆的把各种奇思妙想都记录在的纯洁的白纸上，使美术创作真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。让我们和孩子一起，用心体会灵魂深处独特创想！
参考文献：
1、柳阳辉　主编   《幼儿教育学》郑州大学出版社 2008年   第1版
2、朱慕菊   主编《幼儿园教育指导纲要（试行）》    江苏教育出版社 2002年     第2版
3、孔起英   主编《学前儿童美术教育》   南京师范大学出版社    1998年     第1版
4、皮亚杰     建构论
5、艾斯纳     美术教育批评理论
6、J.M.索里、C.W.特尔福德著，高觉敷等译《教育心理学》中国轻工业出版社 1982年1版1印

以上为本篇毕业论文范文论绘画活动中幼儿创造力的培养的介绍部分。

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