论述儿童的发展差异问题

 儿童在成长过程中会表现出体力、身体机能、情感、社交能力、学习准备性等方面的变化，同时处在同一阶段的儿童也会表现出体力、身体机能、情感、社交能力、学习准备性等方面的差异。
 儿童发展差异是指婴幼儿本身发展速度或婴幼儿之间的发展速度的差异。影响儿童发展的主要因素有：智力因素、非智力因素、环境因素，其中环境因素又包括家庭、学校、社会等多方面的环境因素。
 
　　一、智力因素

    智力在通常意义上是指认识方面的各种能力，即视察力、记忆力、思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。一般地讲人的智力差异并不是十分明显。智力在一定程度上是测量一个人学习能力或学习准备性、接收外部信息速度的一个重要标尺。儿童在成长的过程中会表现出不同的情况。据研究，这些智力早期表现的儿童大致有以下３种情况：一种是先天的遗传素质（大脑结构发育的完善程度）和早期教育都很优越，表现为接受事物快，智力发展出类拔萃；另一种是先天遗传素质一般，但出生后得到了适宜的早期教育，有效地促进了智力的较快发展；还有一种是由于儿童的内分泌系统失调，在生理和心理的某些方面表现得早熟，在行为的某一方面表现为异常迅猛发展。但这并不意味着智力是造成儿童发展差异的主要因素，智力优异的儿童会在早期表现出某种特殊的才能，比如在他们身心发展的一般规律下大部分同阶段儿童还不可能接受那种难度知识的时候，就顺利地掌握和理解了知识。中国古代就有伤仲永之说，同时近代也有一些大器晚成的例子存在。儿童发展的过程中智力因素影响是存在的，但是需要强调儿童时期的智力因素更多的是一种智力表现，智力表现的早晚并不意味着智力水平的高低。
 关于影响个人的心理和智力发展(简称心智发展) 的因素问题, 长期以来, 人们一直围绕遗传、 环境等进行讨论。遗传决定论认为个人心智发展由先天的遗传因素决定, 其发展过程只不过是这些遗传能力的自我实现过程, 外界环境只能促进或延缓这种实现过程而不能改变它。环境决定论者轻视遗传素质和生理成熟的作用, 认为个人的心智发展完全由环境和教育决定。另一种介于遗传决定论和环境决定论之间的二因素论认为, 个人的心智发展是由遗传、 环境和教育共同决定的。由此可知，智力也受到外界因素的影响，如环境因素的影响。
 
 二、非智力因素
 
 非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
 非智力因素是儿童学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素能促进儿童的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非因素发展不良的儿童，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，在儿童成长过程中还要注意培养儿童认真、负责、刻苦学习的态度，坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和学习的积极性，不断激发儿童的求知欲和探索精神。
 智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。
 其中父母是对儿童的非智力培养有着重要的影响。在儿童的世界里最先接触的就是父母和家庭环境。一般来说，从出生到学龄前这个阶段，孩子和父母接触的时间比较多，他们对父母的行为耳濡目染。如父母在困难面前常常显得胆小懦怯，那么孩子也不易形成坚强的性格。
 
　　三、环境因素　　

    环境因素包括家庭、学校、社会等。
 经济快速发展，政治局面与社会秩序稳定，思想文化环境逐渐宽松，各项事业的发展取得进步，所有这一切都为儿童营造了有利的成长环境。经济的发展带来了人民生活水平的提高，儿童的生活状况得到进一步的改善。政治局面与社会秩序稳定使儿童的受教育程度和受教育质量得到进一步的提高。开放的文化环境为儿童开阔了的眼界，增强了对外界知识的获取。从社会环境角度看, 一定社会文化、社会风气和生活环境等都会对个人的心智发展产生影响。任何人的发展、学习都是与周围的环境交互作用的结果。而城乡差异、 人口密度、 社区环境等对人的心理发展也都存在明显影响。如城乡儿童父母文化水平及对儿童的教育重视程度方面的差异、城乡儿童与父母间亲子关系差异、城乡儿童享受资源的差异、城乡儿童在饮食与营养方面的差异等都影响着儿童的发展。
 从家庭角度看, 家庭作为人类生活最重要的组成部分, 对于个人心智形成、 性格发展起着不可忽视的作用。家庭教育是最重要的教育形式之一。家庭对孩子的影响是长期的、 潜移默化的。例如, 在过分溺爱的教养方式下成长起来的个体, 容易形成以自我为中心、 意志薄弱、 惰于独立思考、 动手能力差等心理特点。在严厉粗暴型的教养方式下成长起来的个体, 容易形成冷酷、 好斗、 孤僻、 易冲动、 集中力差等心理特点。而家庭因素对于儿童的智力发育也具有重要作用。良好的教育方式, 轻松和谐的家庭气氛对儿童可以形成一种良性刺激, 激发他的好奇心和求知欲, 增强他的自信心和自制力, 从而达到开发智力的目的; 反之, 不良的家教方式会妨碍儿童的智力正常发育。其他家庭因素如家庭和谐氛围、 家庭的经济状况也可以影响儿童的智力水平。同时亲子间正常接触和交流，是缓解孩子恐惧焦虑、不安的良药，能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感，对子女的心理健康发育、健全性格形成具有重要的作用。
 从学校角度看, 学校是有计划、 有组织、 有目的传授知识、 技能、 价值标准、 社会规范的机构。社会中的各种关系几乎都可以在其中得到反映。学校一方面培养个体掌握知识和技能, 发展自己的能力和智力, 另一方面, 也培养个体形成一定的政治观和道德观, 学会良好人际交往的方式, 形成健康的心理。现时代学校是影响个体心智发展的主要因素。如儿童在学校中受到老师或同学冷落，会使儿童丧失自信和自尊，有可能导致儿童对学习产生抵触情绪，甚至也会导致儿童人格扭曲或自闭等。
 
 四、其他因素
 
    其他如遗传因素、儿童的饮食和营养、父母孕育前或孕育中的不当行为或意外。
 遗传不仅表现在生理特征，许多心理特质也通过遗传来实现的，如认知结构、认知方式、行为模式等。发展为基因决定论认为,个人的生理特征，个人的智力、心理倾向、性格、 兴趣等也主要由遗传基因决定。人们在研究中就发现某些行为特点就存在家族性倾向，如学习障碍及多动症等都呈现家族性倾向，还有典型的家族性阅读障碍、家族性算术障碍等。
 儿童的饮食和营养也会影响到儿童的发展。饮食结构影响着儿童的大脑工作能力：平衡的饮食可以使儿童大脑保持清醒状态，不至于过度兴奋或萎靡不振，如果儿童饮食结构中蛋白质的含量偏高的话，会导致儿童处于过分兴奋状态之中，引起多动——影响学习；相反如果儿童饮食结构中碳水化合物偏高的话，会导致儿童极易疲劳，大脑处于抑制状态之中，造成精神萎靡——同样也影响学习。现代儿童的饮食中也存在某些不足，如偏向于肉类的食用而缺乏对蔬菜的食用，而导致维生素摄入量不足，一旦机体维生素供应不足或需求增加，将导致新陈代谢的障碍、心血供应系统及神经系统机能障碍等，影响人体正常生理机能，影响大脑功能的正常发挥。
 父母孕育前或孕育中的不当行为或意外也会影响到儿童的发展。比如母亲在分娩过程中出现的意外情况；在孕育过程中母亲存在吸烟、酗酒、服用不当药物等情况；儿童出生后，发高烧未及时处理好，继而引发一系列的病症；父母身体损伤，感染疾病等。上述所述情况都有可能引起儿童出生后脑损伤或脑功能失调，脑损伤或脑功能失调会影响大脑的机能，即可能影响人的行为的敏感度、反应方式或抑制作用，造成被动、退缩活动过度、情绪暴躁等现象。这些一方面可能影响或限制个体的正常活动或交往机会，另一方面也可能因生理问题而感受较多的挫折，造成心理和行为的偏离。
 总之，儿童的发展差异受到智力因素的影响，同时受到环境因素的制约和影响，智力因素并不能从根本上决定儿童的发展，关键在于后天的环境和教育。智力表现上的差异也不能完全决定一个人后天成就。早期智力表现较差的儿童，也未必无所作为。在实际情况中，积极创造良好的外部环境（如社会环境、家庭环境），外部环境的影响也会导致他们身心发展水平、性质、领域等方面的差别。

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