论小班幼儿与同伴交往情况的观察与分析
 新颁布的《纲要》中，无时无刻不体现着一个鲜明的价值取向，就是幼儿教育要培养使孩子终身受益的品质。而交往和合作能力是孩子社会性发展中的一个重要的因素．也是使孩子终身受益的品德之一。
 小班幼儿是社会能力培养的关键期，幼儿从家庭到幼儿园，经历了教育生态环境的变迁。在家庭中，幼儿与同伴相处对于幼儿来说并不十分迫切，而更多的是一种对成人的依恋感。而在幼儿园中，幼儿远离了父母，组建了由教师、保育员、幼儿互为一体的大家庭，从家庭中有限的人际交往活动转向更广泛的与外界事物和人的社会性接触。教师希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，互相关心，相互帮助，团结合作。幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈，家长和教师要理解幼儿与同伴交往的需要，创造机会让幼儿与其他的同伴接触交往。但是幼儿毕竟年幼，对一些基本的人际交往技巧不能很好的掌握，在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。所以增强、提高幼儿的社会交往能力已成为一个需要解决的问题。
 为此，我在班级孩子中有选择地进行了案例及个案的观察分析，并以此为契机提高班级孩子整体的交往能力。
案例：午睡起床后穿衣服
 午睡之后起床了，小朋友们都在穿衣服裤子和鞋，穿得快的小朋友有的坐好了，有的在和小朋友聊天，王博睿正在原地转圈自娱自乐。这时，我发现有几个小朋友穿不上衣服，其中饶文秋因为穿不上小围衣，而在用手抡着玩儿，我问他怎么了，他没有回答我，我请小朋友帮一帮他，刘蓉蓉和陈思斯走了过来，刘蓉蓉把小围衣给拿了过来，陈思斯就回了座位。刘蓉蓉拿起衣服要帮饶文秋的时候，我发现我的做法不太得当，应该让饶文秋学会主动请别人帮忙，让他多说话，我就请刘蓉蓉回座位，引导饶文秋主动寻求帮助。开始他说了一声“谢谢”，我让他想一想没帮之前应该说什么，他低着头不说话。
 这时张子翀走了过来，马夹穿不上了，我请他找别人帮忙，他去找了王可馨，王可馨没有理他，我让他找钟天乐帮忙，问他求助的时候怎么说，他也说谢谢，我示范了一遍寻求别人帮助的话，他重复了一遍，但是声音很小，我请他大声说，他便低头不理我了穿衣服，在我鼓励下，他大声的说出了请求帮助的话，钟天乐就帮他了。
 再回头看刘蓉蓉已经帮饶文秋穿得差不多了，正在系扣子，饶文秋的衣服穿好后，我发现他回座位什么也没说，我提示他之后他说了谢谢，刘蓉蓉说了不用客气。又得知张子翀得到钟天乐的帮助也说了谢谢，其他小朋友可能也受到了启示，纷纷的帮助别的小朋友，刘蓉蓉受到了老师的表扬可能想表现得更好一些，就想帮助周祈彬提裤子，被周祈彬拒绝了，因为他自己会穿。
 这之后我总结了一下，先表扬会自己穿衣服的小朋友，肯定他们的能力，让幼儿有发展的目标，然后让能力差一些、或是遇到衣服确实不好穿的情况时，寻求别人的帮助，会说礼貌用语，有的幼儿表示会主动帮助他们。我又让幼儿尝试说一说这些话，这里特别是体现求助时的一个“请”字，可能我们教师平时就用的有些少，没有给幼儿起到很好的示范作用，今后一定会常说，例如：请你帮我拿把椅子好吗、请你帮我收拾垃圾好吗、请你坐好、请小朋友看老师等。多用祈使句，少用命令句。
分析：同伴之间的求助行为是非常普遍的，在日常生活中的很多细节，老师注重同伴之间的交往，更减轻了老师的负担，更能增进同伴之间的接触和交往的能力。主动与同伴交往，愿意接受同伴的邀请，能主动用“好、对不起、谢谢、请、没关系”等礼貌用语，通过一段时间交往能力的培养，许多幼儿不怕生了，也更热情，能大胆的与客人交往，也可以请幼儿轮流做小老师，让他们在为大家服务的同时，自己也产生光荣感，得到交往的乐趣。利用日常中的随机教育，培养和锻炼幼儿各方面的交往能力。
个案一：火梓棋在幼儿园活动中的与人交往的情况
 父母工作都比较繁忙，所以火梓棋大部分时间和爷爷奶奶在一起，父母的放任和爷爷奶奶的过度宠爱使他养成了任性、霸道等不良个性。自进入班级集体来，经常与同伴发生矛盾。小朋友也与他保持着一定的距离，不愿意和他一起玩。
观察一：
 钟天乐和任中轩正在合作搭积木，不一会儿，一座小公园就建成了，两人开心的说说笑笑，这是火梓棋走过去，一下把小花园给摧毁了，钟天乐和任中轩一看，生气的说：“你干什么呀，把我们的东西搞坏了，你赔！”火梓棋不在乎的呵呵直笑，说：“我喜欢这样。”
观察二：
 音乐活动中，孩子们随着音乐离开座位做游戏。音乐结束后，孩子们快速的找自己的位置，火梓棋跑到这边坐一坐，又跑到那边坐一坐，等其他小朋友们都做好了，他还没找到自己的位置，这时他直接跑到饶文秋的身边，一把把饶文秋拖到地上，自己坐在板凳上。
观察三：
 今天是周五，是班里的“玩具分享日”，吕欣桦小朋友带了一个非常漂亮的电动奥特曼，吸引了很多小朋友的目光，大家争着和吕欣桦交往着玩。突然叶子璇叫起来：“火梓棋来了，快把玩具收起来！”一时间，很多小朋友都把自己的玩具藏到了身后。我走过去问：“为什么火梓棋来了，你们就把玩具收起来了?”他们有的说：“因为火梓棋会把玩具弄破的！”有的说：“火梓棋不经我同意就会把玩具抢走的！”
观察四：
 午饭后，孩子们要出去散步了，我就请孩子们两两拉手，火梓棋跑到钟天乐面前说：“我和你拉手吧！”钟天乐摇摇头。他又走到刘蓉蓉面前说：“我和你拉手吧！”蓉蓉头也不回，拉着王博睿就走了。他请了几个小朋友，可没一个同意的。他脸上显得很沮丧。
分析：
1、从对火梓棋的行为上观察，可以看出，他之所以做出过急的行为，是希望通过一些特别的举动来引起同伴和老师的关注。同时也表现出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的个性，情绪起伏比较大。
2．从他和同伴的互动交往行为和小朋友对他的态度中也可以反映出，他的一些过急的行为，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，从一定程度上更减少了火梓棋和小朋友的交往机会，也影响了他的交往技能获得。
措施：
1.同伴的影响：请几位在交往能力方面较好的小朋友经常与火梓棋结伴玩，使他在同伴的耳暄目染中逐渐习得一些交往的技能。
2.班级集体的影响：火梓棋不受小朋友欢迎除了他个人的个性方面的因素外，班上小朋友对他的理解偏差也是一个很重要的原因。因此，希望通过火梓棋与小朋友的面对面的交流与沟通等形式，小朋友对火梓棋有个比较客观、全面的了解，使孩子们也能从火梓棋的身上发现他的闪光点，从而为火梓棋的交往和合作创造一个宽容平等的平台。
3.个别辅导：在观察的基础上，老师有针对性的对火梓棋进行适时的必要的引导，并通过情景练习、具体事例等向火梓棋传授一些基本的交往和合作技能。
反思：
1、通过情景练习，让火梓棋逐渐克服以“自我为中心”的思想，学会善解人意。通过一件具体的事例，让他学会设身处地的从别人的角度来考虑问题，逐渐摆脱自我中心，从而最终能成为一个受大家欢迎的人。
2、积极营造一个有利于孩子交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。通过小朋友和罗成间的真诚地交流，让火梓棋本身明确的意识到了造成这样一种后果的具体原因，使小朋友也对火梓棋有了一个重新地、比较客观地认识，经历了一个从正确认识他——愿意帮助他——慢慢接纳他的过程。我想只有形成一个宽容、接纳、互助的集体环境，才能有利于罗成从心里到行为的彻底转变。
3、适时指导，并为罗成和同伴的交往创造条件、提供机会。首先对自己的行为要有一个较客观的认识，在落实在具体行为上还需要一个过程，这期间同伴的态度、老师适时的帮助显得尤为重要，使他在实践过程中，习得交往经验和技能。
个案二：刘泽宇在幼儿园活动中的情况
观察一：
 晨间,孩子们自主的到图书室去看书，刘泽宇拿了一本书，把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟他模仿，偶尔翻到走迷宫的那一页，指指画画。该收书了,他把书交给小组长刘扬婧，突然抬脚踢了刘扬婧的腿，刘扬婧疼得哭起来，我问他：“为什么踢刘扬婧？”他却回答说：“我不是踢她，我在踢老虎！”书上走迷宫那一页的确有老虎，真是让人哭笑不得。 观察二：
 一天早上，刘泽宇看到钱韵杰搭出一列新火车，他也想玩一玩，上去就抢了过来，钱韵杰生气地叫喊起来。刘泽宇开始意识到自己的行为不对，赶紧说“对不起，借给我玩玩，好吗？”。在他搭积木时,连续三、四次出现这样的行为，每次都已经抢过来，才征求人家的意见。　　
观察三：　
 下午集体活动时间，老师和孩子们一起玩袋鼠妈妈的游戏，没有一个人愿意和他做朋友,平时有玩具也不愿意和他一起玩。 
分析：　　刘泽宇存在的主要问题是不懂交往规则,有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被同伴接纳。 我们通过家访、对孩子的观察分析,了解到孩子存在交往问题的原因:  1、不良的家庭教育方式。刘泽宇爸爸妈妈在外打工,他跟奶奶和爷爷在家生活。爸爸妈妈对孩子的教育不管不问，爷爷奶奶认为只要吃好、玩好就可以了。到幼儿园后,老师给他讲道理、说服教育,很难发挥作用。不少心理学家的研究认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。  2、不懂交往的规则。向别人借东西要主动协商请求,征得别人同意后方可借用。刘泽宇不懂这样的交往规则,不懂协商也不会协商。 
3、自制力差,认知与行为脱节。刘泽宇情绪冲动,调皮好动,容易产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。当同伴生气、愤怒时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。  4、缺少交往的机会。现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之刘泽宇的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的机会,更加不能获得交往的经验,增强这方面的能力。
措施： 1、与家长沟通,改变不良的教育方式。  2、利用同伴及班集体的力量对刘泽宇实施影响。通过教师引导、同伴约束、家长说服帮助等,强化刘泽宇认识到“不能打人”,控制不良行为。  3、顺势利导,在实际活动中指导孩子进行正确有效的交往。  (1)强化认识,预防为先,规则约束,适时引导。      给幼儿提供充足的游戏活动材料,尽量避免争抢之类的破坏性行为。活动之前,明确交代规则,进行约束。活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商量征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,巩固交往行为,体验成功,积累交往经验。
(2)利用相关性促进幼儿的学习、交往。  　　在日常生活、学习和游戏活动中能力较强,表现主动、积极,受到多数同伴的接纳、喜爱,在同伴中享有较高的地位。孩子的学习和交往相互关联、相互影响。成功的学习、交往相互促进。(3)利用孩子喜爱的游戏、操作活动培养自制力,促进交往合作。  反思 ： 1、对孩子的教育不可能一蹴而就,需要一个过程,他的点滴进步都让我们对他充满期待和信心。同时,需要我们用更多的爱心、耐心以及高度负责的精神去帮助和等待。  2、与家长做了深入细致的交流,指导他们统一所有家庭成员的教育观念,保证幼儿园有效的做法向家庭延伸,同时要求家长充分发挥家庭教育一对一的优势,更有效的指导帮助孩子。  3、有针对性的安排,让他参加到喜爱的活动中,少有空闲去攻击别人,减少破坏的机会。 
4、交往能力与孩子很多方面的发展都有关联,刘泽宇在拍球、画画方面动手能力较差,缺少兴趣,坚持时间不长。我们和家长共同努力,发展动作协调性,培养自制力。和孩子一起看书,引导他观察,给孩子讲故事,指导他回忆,保持一段时间的安静,养成良好的行为习惯,促进孩子生理心理素质的整体提高。  5、对刘泽宇的关注和指导,我们很重视,但并不表现出刻意地去做,而是渗透在一日活动的环节中。不在同伴面前过分强调他的缺点,也不让他自己和同伴感觉到特殊,适时当众表扬进步,增强信心,树立威信。关注帮　助但不包办,逐步放手,让他走向独立,纳入普通正常发展的轨道。      孩子年龄还小，但在面对问题时往往有他们自己解决冲突的方式和方法，而且幼儿自己更可能会以一种友好与合作的方式来解决冲突，也更利于幼儿的发展。家长和教师应该给幼儿一个独立自主的空间与机会，相信幼儿有能力来解决类似的小问题。我相信小班幼儿经过不断的学习和锻炼，能逐渐喜欢群体生活，交往能力会有很大的提高，他们从“自我中心”逐渐转变为“心中有他人”，懂得了交换意义和分享的快乐。在实践中我感觉到：提高幼儿交往能力是一个长期的教育过程，还需在今后的工作中继续探索，积累经验，不断提高幼儿的社会交往能力。

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