浅谈幼儿创造力的培养
【摘要】随着知识经济时代的来临，幼儿创造力的培养越来越受重视。创造力是每个人包括每个健康儿童都拥有的潜能,并表现在每个幼儿所从事的一切活动中。只有把握住幼儿创造力的本质特征，才能更好地发展和培养幼儿的创造力。
【关键词】创造力 探索 实践 环境
 陶行知早在20世纪30年代就指出；“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”这表明创造力表现是无所不在的，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐、体验创新的乐趣。因此创造力不只是某种单一的智能，而是多种心理成分有机构成的统一体。事实证明，创造力并不是天才儿童的专利，所有的孩子都具备非凡创造力的潜能。因此，后天的培养就更值得我们来关注！要激发幼儿的创造力，并不是只为幼儿提供昂贵的材料和设备，或者提供新奇的活动，而是最大限度地利用我们所处的环境以及我们与幼儿间的互动。
 一、什么是创造力和幼儿创造力
 创造力，就是人在各个领域，以不同的质和量的水平，产生新的东西（包括思想、观点和方法）的能力。创造力也称创造能力。从词源上看,“创造力”的大意是:在原先一无所有的情况下,创造出新东西。幼儿创造力应当定义为：日常学习生活中，幼儿在遇到的问题情景时所表现出的与他自身相比较有创新性的举动或有创意的“成果”的一种潜在能力。
 二、幼儿创造力培养的现状
 1、我国对培养幼儿创造力的研究始于上世纪80年代，取得了较为突出的进步，但主要偏重于理论研究，有待进一步发展和深化。实际上，幼儿创造力的开发不仅仅直接影响着其日后创造力的发展情况，同时也是幼儿主体性发挥、发展的内在需求。
 2、在幼儿创造力认识方面，幼儿教师倾向于强调幼儿创造性思维(尤其是逆向思维)和创造技巧的培养；忽视了对幼儿兴趣、好奇心的引导与促进。其次，在促进幼儿创造力的教育教学实践中，幼儿教师表现为缺乏参与幼儿创造活动的意识和实际行动。在幼儿创造力评价方面，幼儿教师的评价方式倾向于结果性评价。
 3、幼儿教师对幼儿创造力的认识与教育教学实践相脱节，前者相对明显超前于后者。培养幼儿的创造力，无论是在课堂还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该遵守一个总的原则，那就是：尽量避免向幼儿提出指向明确或者说是有鲜明的倾向性的问题，因为幼儿往往会揣测教师的意图作答，长此以往，幼儿就会形成一种依赖教师暗示的不良的思维习惯，遇到问题并不作积极的思考。
 4、教师总是提出只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃发散的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的窠臼中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。总而言之，教师不宜采用直接的提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思考。
 三、幼儿创造力培养存在的问题
 影响幼儿创造力发展的因素有认知、环境和教育等主要因素。只有掌握孩子的身心特点、个体差异，我们才能在培养幼儿创造力时做到有的放矢。我觉得主要存在以下几个方面：
 1、教师的创造意识不强。幼儿创造力思维的培养，需要成人的启发引导。而一些教师只在需要的时候，才想到让幼儿运用创造性思维方式。在平时，对于幼儿的创造思维表现置之不理。允许幼儿在学习中发生错误，鼓励引导幼儿在尝试错误中发现和解决问题。教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子，具有创造意识的教师，会把培养幼儿创造思维渗透在一日生活之中，有很强的随机性、观察能力，使幼儿养成爱观察、爱发现、爱思考的好品质。
 2、教育内容不利于促进幼儿发展。也有些教师对创造性思维活动认识比较片面，为了培养创造思维而设计活动，不去考虑此活动是否适合本班。幼儿年龄特点和发展水平。教育内容对本班幼儿来言，不是过高，就是过低。引导幼儿多角度思考问题，开发创造潜能，当问题出现时不要急于告诉答案，让幼儿多角度分析问题，从而锻炼幼儿创造性解决问题的能力。
 3、对幼儿创造力的评价存在误区大多数幼儿教师对幼儿创造力的评判标准并没有清楚和科学的认识。在实际教学中，不少幼儿教师往往通过外在的表象来简单地评判幼儿的创造力，如：学会了多少个字，能否逼真地模仿教师动作，教师出示的图画……实际上，这是一种将知识技能定位为教育教学目的的思维方式，注重表面的结果，却忽略了长远的效应，将幼儿的想象力和创造热情置之度外，并不能为幼儿创造力的进一步发展奠定坚实基础。
 4、家长和教师认识的偏差 由于现代独生子女较多，家长往往对其过分宠溺，事事包办，幼儿园和教师也因此而过多地将幼儿限制在狭小的课堂和活动范围内，不肯给予其更多自由行动和动手的机会，一旦幼儿有“越轨”的行为便加以严厉制止和斥责。在这样的情况下，幼儿的学习、活动被全面限制，很难通过自由活动得到激发创造力的线索和契机，对于培养发展幼儿的创造力是十分不利的。
 四、培养幼儿创造力需要的条件
 1、要充分相信孩子，不要总以家长为中心。对待困难和问题，要采取启发、引导的方法，指导孩子开动脑筋，寻找解决问题的可能性答案，帮助孩子独立思考和探索，养成对问题、知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神。
 2、创建良好的氛围培养孩子的创新精神。心理学家认为，有利于创造性的一般条件是心理的安全和心理自由。当一个人的心理得到安全时，他就表现和发展他的发散思维，充分表现自己的思想。创造性活动从本质上讲必定是异样的，从而必定是异常行为。因此，家长应鼓励那些用不平常方式理解事物的孩子，教育孩子勇于标新立异，勇于提出与众不同的观点和看法，在家庭中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围，使孩子知道，在未来社会发展中，不具备创新能力，就难以适应社会的需要。
 3、尊重孩子的个性发展。人才之所以称为人才，必然不等同于他人。我们传统的管制、说教、不能越雷池一步的教育方法，不但不能培养孩子的创造性，相反，很大程度上把孩子的创造性束缚起来，使孩子个性差别逐渐缩小，棱角磨平了，特点消失了，迫使孩子成了“小绵羊”。现代人才的培养，要求我们要为具有不同禀赋和不同潜能的孩子创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会。要求我们认可孩子在智力、情感、兴趣、性格、气质、生理等方面存在的不平衡性，反对强求一律，鼓励超前发展，多一把尺子，会多出一项才能。
 4、培养孩子的创新思维。培养孩子的创新思维，主要是发散思维和逆向思维。让孩子自己在生活、学习中去思考、实践、感悟、内化，形成固有思维。鼓励充分发挥想像力，去异想天开，鼓励反方向思考问题。
 五、在家中和幼儿园中应该如何培养幼儿的创造力
 1、在家中家长应该如何培养幼儿的创造力
 （1）家长应给幼儿提供良好的环境
 给孩子提供创造的材料，安排他们创造的时间，让孩子自由想象，自由思维，自由选择一个自由的心理气氛，对培养幼儿的创造能力有着极其重要的作用，因此，家长应通过多种渠道开启孩子的创造性思维，发展孩子的创造能力。
 （2）科学的，耐心的回答孩子的问题
 孩子对一切事物都感兴趣，这是求知的起点，也是创造的起点，好奇好问这是求知探索的体现。因此，家长在面对孩子没完没了的“为什么”时，应表现出极大的热情和耐心，启发孩子动脑筋，鼓励孩子发表自己的见解。只有耐心、科学地对待孩子的提问才能从小培养成敢于创新、勇于思考、灵活思维的胆量和能力，而不是形成呆板、单一、因循守旧的思维方式。
 （3）鼓励孩子自己思考，支持孩子的独立活动
 有创造力的孩子喜欢用不同方式思考问题，他们不盲目听从家长，善于提出问题，勇于亲手实践，对孩子这种别出心裁，家长应持赞许的态度，正确合理之处要给予一定的表扬，对不合理的地方向孩子解释清楚。如果孩子坚持己见，一时想不通，家长不要批评、斥责孩子，非要他接受，而是允许孩子保留意见，寻找时机通过事实或讨论让孩子心服，只有鼓励孩子独立思考，尊重孩子的独特见解，让孩子在创造中体会到快乐，才能不断激起孩子创造的欲望。
 2、在幼儿园中教师如何培养幼儿的创造力
 （1）在音乐中如何培养
 当孩子们的一些想法，稀奇古怪超越现实时，当他们的描述与原有事情有出入时，当他们手舞足蹈[ 手舞足蹈：意思形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。

参考文献
1、张景焕，《培养创造力》.山东： 山东教育出版社，2004年.第268页。
2、李毅红，《创造力的培养》.北大北大出版社，1998年.第67页。]，自编自唱而兴致勃勃之时，教师切不可用“对不对”、“行不行”等成人固有的思维模式去理解、限制他们，甚至盲目否定。而应以赞赏的态度及时捕捉到这些创造思维的“闪光点”，加以耐心科学的引导，力求在精神方面为孩子创设一种宽松、自由、民主的气氛。教师在音乐教学活动中，不能只强调知识的传播和技能技巧的训练，而应更注重培养幼儿的音乐艺术思维，注重帮助幼儿掌握学习的方法。激励幼儿从自身实际出发。
 （2）在游戏中如何培养
 被动灌输变为主动吸取，要以过去教师的包办代替变为把幼儿看作是游戏的真正主人。在游戏中让幼儿做主人，并不意味着教师可以放手不管，相反教师要更好地起主导作用，让幼儿真正按自己意愿玩。培养幼儿的创造力，无论是在游戏还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该注意：教师不宜采用只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考，教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。教师指导幼儿自己组织游戏，幼儿自己组织游戏并不是说老师可以袖手旁观，而是要充分发挥教师的主导作用。在游戏的过程中要善于观察，发现问题引导幼儿分析问题、解决问题。
 （3）在美术中如何培养
 尊重幼儿意愿、创造机会，引导幼儿体验创造的快乐。在绘画活动中需要幼儿的想象力和创造力。幼儿绘画的魅力就是它充满了丰富、离奇的想象。因此作为老师，切不可用自己对世界的认识和感受去要求幼儿依葫芦画瓢。这样不仅压制了幼儿创造性思维，还使幼儿形成了依附的性格，头脑中永远不会有创新的火花。帮助幼儿积累丰富的感性认识和生活经验，为创新打下坚实的材料基础。绘画的题材来源于生活，来源于对五彩世界的丰富感知。而幼儿的思维主要是具体形象的思维，在绘画教学中，许多幼儿正是由于缺乏技巧的支撑，难以表达出心中所想表达的事物，而失去绘画热情的。因此，循序渐进地教给幼儿一定的绘画技巧，是十分必要的。
 陶行知早在20世纪30年代就指出；“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”这表明创造力表现是无所不在的，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐、体验创新的乐趣。心理专家认为，聚合思维与发散思维平行发展，构成人的创造力。所以无论在哪里培养幼儿的创造力，都要为幼儿创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛，使幼儿有活尝试、创造。鼓励幼儿大胆想象、大胆提问、大胆创造。培养幼儿的创造力有一个前提，那就是融洽的师生关系。只有在融洽的气氛下，幼儿才不会有心理负担和心理压力，才能放开手脚参与各项活动，才能进行创造。在工作中常常会遇到这样的情况，有的老师过分强调课堂秩序和班级管理，认为师生之间必须保持一定的距离，幼儿才会对老师有所顾忌，才会一呼百应。更有甚者，对幼儿动辄进行恫吓和体罚，使幼儿的身心受到严重伤害，并产生畏惧心理，无法愉快地参加活动。在这样的氛围下幼儿的情绪是紧张的，是不可能有所创造的。所以，一定要为幼儿提供一个良好的心理环境，使其能以积极的态度去迎接各种挑战。

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