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浅谈幼儿教育中幼儿的口吃问题

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毕业论文范文题目：浅谈幼儿教育中幼儿的口吃问题，论文范文关键词：浅谈幼儿教育中幼儿的口吃问题
浅谈幼儿教育中幼儿的口吃问题毕业论文范文介绍开始：
浅谈幼儿教育中幼儿的口吃问题
     幼儿在语言发展过程中经常会出现一些语言障碍，其中最常见的就是口吃问题。在多年的教育中，我不断的对口吃儿童进行口语训练，提高幼儿的语言表达能力，积累了一些经验，下面谈谈我个人的看法。    一、贴心关怀，激发孩子与人交谈的愿望。      由于种种原因，有些孩子的口头表达能力较差，经常用如撒娇、亲抚老师、噘嘴、攻击小朋友、破坏玩具、哭闹等身体语言来表达自己的思想，这就需要教师对孩子因材施教，贴心关怀，激发孩子与人交谈的积极性。      孩子的身边每天都发生着一些让他们好奇、欣喜、害怕、生气的事情。从他们每天早晨、下午来园的神态中，向老师的问好的语气中都能让教师观察到，感受到他情绪的好坏，这些都向老师传递着与他们主动交谈的信息。每当此时，老师就应该主动走近孩子，摸摸孩子的头，或把他(她)抱在怀中，与他(她)交谈。对那些“沉默寡言”的孩子，教师应该有意识把他们的座位安排得离讲台较近，有机会就亲近、抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语向他们询问，与他们交谈，久而久之，孩子们就会从感情上接受老师，对老师的陌生感、对公共场所的畏惧感也就会逐渐消失，有话也就愿意说出来，也愿意倾听别人的谈话，用口头言语表达自己思想的积极性也就提高了。
二、积极为幼儿创造说话的机会，激发幼儿说话的积极性。      小班幼儿年龄普遍较小，孩子们刚入园时，由于周围环境与人物的变化，难免会产生恐惧感，天天“保持沉默”，有的甚至“默默无闻”。大多数幼儿不愿与老师说话，不愿与同伴交流，不能很快地适应环境，我积极为幼儿创造说话的机会。每天早上，我都会站在教室门口迎接小朋友，与他们打招呼，迫使幼儿也有意识地向老师问好。在日常生活中，抓住一切机会，与幼儿交流。      另外，我还会利用主题班会时间有目的、有机划要组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，以自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么方法谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。尽管幼儿园平时对孩子提出“说话轻，走路轻、拿放东西也要轻”等限制性要求，但只要孩子不大声喧哗、吵闹，不影响正常的进餐、游戏活动，老师一般不应干涉限制幼儿的自由交谈，只宜做个忠实的听众，并对他们交谈的内容及时给予关注和引导。尤其是孩子们之间的争论，不要盲目去制止，允许他们自己解决，因为争论对幼儿的语言发展有着积极的促进作用。
     三、在利用各种游戏活动为幼儿创造语言实践的最佳时机
游戏始终是幼儿快乐而自主的一项活动，游戏中幼儿愉快地和同伴交往合作，作为交流。因此，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会，是完善语言的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动，提供丰富多彩的游戏材料。如在开展娃娃家游戏中，我们鼓励幼儿自己寻找伙伴，学会说：我请你做**家的妈妈或爸爸好吗?或说：我和你一起玩好吗？等等，用这样的方法激发幼儿语言表达的积极性。     在一日活动中，还可充分利用身边的电教资源训练幼儿的说话技能，充分发挥录音机、电视机的语言教育功能，让幼儿在看中说，看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又锻炼了说话能力。     四、在美术活动中提供运用语言的机会，提高表达能力     鼓励幼儿表述自己画中的内容，也是我作为提高幼儿语言表达能力的一个契机。小班幼儿年龄小，刚入园时有些幼儿不善于表达，也不愿意与人交流。在指导幼儿美术活动过程中，不仅要指导画画技法，而且在活动中可以激发幼儿的口语训练，尽量不直接告诉幼儿什么是正确的，什么是不正确的，而采用提问方法、讨论方法，让幼儿去思考，去说话，去争论，自己作出结论。在绘画美丽的小鸟时，盛豪峻画了几只有脚的小鸟在天空中飞，旁边的徐政说他画错了，说老师画的鸟没有脚，可盛豪峻执意说小鸟是有脚的，争执不下时，我让小朋友们讨论，并告诉他们有关鸟的小常识说：老师知道他画的小鸟一定很想飞到地面上休息，所以迫不及待把脚伸出来，准备降落了。盛豪峻使劲点头，两个孩子都带出满意的结果画出了美好的图画，并出现了全班小朋友你一言我一语的争论，在不知不觉中锻炼了说话的能力。     五、精心设计教案，创设幼儿语言表达的最佳形式和时机     教师可根据不同的教学内容，精心安排教学形式，有意无间地创设条件，使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。在教授童话《您早》时，有五幅教学挂图。首先，我叫幼儿看图说说上面有谁，猜猜它们在干什么事？示范讲了一幅图后，后面的逐一请幼儿自主地进行讲述，最后，请幼儿说说小熊还会遇到谁，会怎么说？在生活中，你遇到熟悉的人会怎么说？这里就有一个思维、语言交流、表达的过程。这个过程训练了幼儿的思维和语言表达能力。利用幼儿无意注意占优势的特点，我用形象化的教具来引起幼儿的兴趣和注意。如有一次听说训练课上，我拿出一个红色的花瓶放在桌上，再拿出一束刚采来的野花插入花瓶，边做边说：＂桌上放着一个花瓶，瓶里插着一束鲜花，有红的，有粉红的，还有黄的，真美丽！＂花瓶拿掉，再说了两遍后，我让小朋友来复述．结果虽有不少小朋友讲对了，但仍有语句颠倒，用语不当的地方，因此我就提醒小朋友要按照老师的动作边看边听，还要学会在脑中＂画图画"也就是强化表象。说到桌上放着一个红色的花瓶，要求幼儿在脑中勾划出一个红色花瓶的图画，描绘各种花的颜色。对难理解的词，如“插”和“放”，我就用夸张的动作再配上相应的动词，帮助幼儿理解这两个的不同用法，然后要求同桌的小朋友们互听互讲，给大家提供了再表象笔进行描述的机会。经过这样的练习，孩子们已能讲得层次清楚，用词恰当了面对着教材内容，教师从不同的角度提问，这就有意地为幼儿语言表达创设了条件，从固定的内容去提高语言表达能力，既培养了幼儿的思维，又强化了交往语言的训练。当同一内容，同一思路的引导下不同语言的表达交流，教师要比较、表扬、鼓励，交往语言用的好的，适当给予物质奖励（如将一颗小红星），以便加强其参与的兴趣。如今的教材，内容丰富多样，而又妙趣横生，每一项内容都是语言训练的好题材，教师应充分利用资源，使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力，生动逼真的模仿既渲染了语言交往的氛围，又使幼儿达到了语言表达的新水平。     六、科学训练，培养孩子养成运用规范语言的习惯。　　幼儿学习语言，尤其是学习规范语言，往往是通过模仿来进行的。教师的语言规范与否对幼儿起着潜移默化的作用。教师不规范的言语，尤其有时使用一些本地口头方言，对人表述事情的清晰程度起限制作用，对幼儿的言语发展起着消极的负面影响。教师在教学活动中、与孩子的谈话中应避免使用这些口头方言。口语训练的目的是使孩子逐渐掌握使用规范的普通话。     总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。在培养幼儿语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，将对幼儿语言的训练贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。

以上为本篇毕业论文范文浅谈幼儿教育中幼儿的口吃问题的介绍部分。

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