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浅谈幼儿认知的发展

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毕业论文范文题目：浅谈幼儿认知的发展，论文范文关键词：浅谈幼儿认知的发展
浅谈幼儿认知的发展毕业论文范文介绍开始：
浅谈幼儿认知的发展

内容摘要：认知包括感知觉、记忆、思维、想象等。从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑织构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。
关键词：记忆；幼儿思维；概念；意识
    认知是一种心理活动或心理过程；是属于智能方面的心理过程，简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动。

一、记忆的发展

记忆可以从不同角度来理解。从过程的角度讲，记忆包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种；从贮存方式的角度讲，记忆包括词语技艺、形象记忆；从记忆的目的性来讲，又包括有意记忆和无意记忆。记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。根据信息论的观点，如果把人脑看作是一台高效能的大型电脑的话，那么，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。当然电脑远不及人脑复杂和灵活，不能像人那样主动提取以往的记忆信息，不能有意识进行记忆活动。幼儿由于活动的复杂化和言语的发展，记忆也在不断发展着。与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。
    (一)记忆容量的增加
    有人从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加。所谓工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。
    (二)无意识记和有意识记的发展
    在教育影响下，幼儿晚期的儿童有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。有意识记最初是被动的，记忆的目标通常是由成人提出的，而后儿童才能主动确定目标，进行记忆。有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变。
    目前对记忆还存在另外一种解释，认为有意记忆和无意记忆也可以称为内隐记忆和外显记忆。这两种叫法都可以从记忆的目的性来理解。
    (三)形象记忆和语词记忆的发展
    这种分类方法是从储存方式的角度划分的。形象记忆往往是情境记忆，是头脑中对实情景的再现或反映；词语记忆则是对文字信息的记忆。
    形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童记忆中起作用。在形象记忆中，物体或图形起主要作用，语词在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，语词所标示的事物的形象也起一定的作用。
    (四)记忆策略和元记忆的形成
   儿童记忆的发展还表现在记忆策略和元记忆的形成与发展。
   1.记忆策略的形成
   记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。
   2．元记忆的形成
   元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。弗拉维尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：（1）有关记忆主体方面的知识；（2）有关记忆任务方面的知识；（3）有关记忆策略方面的知识。
   记忆可以储存个体在活动中获得的知识经验，反过来，个体的知识经验也会参与记忆活动，影响记忆的发展。此外，一些非智力因素，如动机、兴趣等也会影响幼儿记忆的效果。

二、思维的发展

思维在认知发展中居于核心地位，故而可通过思维来了解幼儿的认知发展水平。幼儿的思维是在婴儿时期思维水平的基础上，在新的生活条件下，以言语发展为前提逐渐发展起来的。
   (一)幼儿思维的特点幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。
   1．思维的具体形象性是主要特点。
   所谓具体形象性的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。
   2．思维的抽象逻辑性开始萌芽
   在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的。幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维；幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式并不是彼此孤立和相互对立的，它们在幼儿思维中所占的地位随年龄增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展。对于在经验范围内，而且又是熟悉的事物，幼儿能够进行简单的逻辑思维，如猜中一些简单的谜语，知道一些简单的因果联系等。
    3．言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
    言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，最后才成为行动的计划。与此同时，思维活动起初主要依靠行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。
    (二)皮亚杰关于幼儿思维的研究
    皮亚杰认为2～7岁儿童的思维属于前运算阶段，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。皮亚杰用一系列实验证明了他的观点，但也引起一些争议。
   (三)最初概念的掌握
    概念的形成和概念的掌握，两者含义不同。概念的形成是指概念从无到有的历史演变。概念是在人类社会历史发展的过程中逐步形成和发展的。
    概念的形成和概念的掌握，两者含义不同。概念的形成是指概念从无到有的历史演变。概念是在人类社会历史发展的过程中逐步形成和发展的。
    概念的掌握则是对个体而言，是指儿童掌握社会上业已形成的概念。成人利用语言工具，通过与儿童的言语交际及教学手段，把概念传授给儿童。儿童掌握一个概念往往不是一次完成的，它要随着儿童知识经验的丰富和思维水平的发展不断充实和改造。因此，每个儿童所掌握的同一概念的深度和广度是不同的，同一儿童在不同发展阶段所掌握的同一概念的深度和广度也是不同的。这个概念掌握的过程也就是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程。
    1.儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。
    幼儿概括的特点表现在以下三个方面。（1）概括的内容比较贫乏，一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征，而不是代表某一类事物的共同特征。到了幼儿晚期，概念所概括的内容才逐渐丰富。（2）概括的特征很多是外部的、非本质的。如幼儿大多以功用性特征说明关于事物的概念。（3）概括的内涵往往不精确，有时失之过宽，有时又失之过窄。
    正是由于这些特点，幼儿初期概念掌握的广度和深度都是很差的，他们一般只能掌握比较具体的实物的概念，而不易掌握一些比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。只有到了幼儿晚期，儿童才有可能掌握一些比较抽象的概念，如野兽、动物、家具、勇敢等。
    2．最初实物概念的掌握
    幼儿掌握实物概念的一般发展过程是：(1)小班儿童实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物；(2)中班儿童已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征；(3)大班儿童开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。
    在正确的教育下，大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征，如“马是动物”等，但这要取决于这些实物是否为儿童所熟悉，也取决于儿童是否掌握了进行抽象概括时所需要的词。
    3．最初数概念的掌握
    数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念比掌握实物概念晚些，也比较难。
   (四)抽象逻辑思维的初步发展
   抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。如前所述，幼儿的思维带有极大的具体形象性，但由于经验的积累，特别由于第二信号系统的发展，到幼儿晚期，在其经验所及的事物的范围内，幼儿也开始能初步进行抽象逻辑思维。
   从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、推理能力的形成和发展上。这里仅以推理发展为例。
   推理是判断和判断之间的联系，是在已有判断的基础上推出新的判断。幼儿由于知识经验和认知水平所限，还不能完全跟学龄儿童和成人一样对周围事物进行逻辑推理。因此，在幼儿的推理中，有许多看来是荒唐可笑的。然而到幼儿晚期，在所能理解的事物的范围内，儿童一般都能很好地进行合乎事物本身逻辑的判断和推理。
   可以把人的认知大体区分为三个范畴，也就是三种基本认知过程或三种认知成分。首先是感知，这是认知的起点；如果没有对对象的感知，认知活动就无从谈起。感知是由客观物质的刺激所直接引起的，所以感知是直接的认知。其次是表象，这是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映象，但却不局限于直接感知的某一特定事物，所以，它既具有形象性的特征，又具有一定的概括性。再次是概念，这是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。
参考文献：
1、振宇.《学前儿童发展心理学》，人民教育出版社，2004. 367~376，390~398
2、朱莉琪，方富熹. 儿童认知发展研究的新进展. 心理科学，1997, 2: 151~155
3、林从德.《发展心理学新版》。

以上为本篇毕业论文范文浅谈幼儿认知的发展的介绍部分。

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