如何做到幼儿园与小学“无缝衔接”

【摘要】幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折，时间跨度大致是孩子从幼儿园大班到小学一年级这段时期。虽然从表面上看起来只是一小步，事实上是一大步，孩子需要放弃以游戏为主的幼儿园生活，转入以学习为主的小学生活，对于孩子来说这一转变是极富挑战性的，衔接与适应的顺畅与否将影响着孩子后续的发展。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见做好幼小衔接工作有着重大的意义，而如何做到幼儿园与小学的“无缝衔接”也让幼教工作者们一直在总结、实践着有效的衔接方法。
【关键词】幼小衔接 重要性 衔接方法
   小学教育是孩子接受义务教育中最基础也最关键的阶段，而孩子能否适应和接受“小学”这个新的环境？幼儿园、小学、家长该做些什么来给予孩子进行衔接？则成为了大家十分关注的问题，如何缩小二者之间的“缝隙”成为了我们一直以来希望实现的目标。
现今幼儿园与小学出现的衔接误区和造成的不良后果
知识至上，忽略能力的培养
 在这一点上我相信这是一个很普遍很共性的问题。大部分的家长或者幼儿园更多的培养重点是放在孩子的知识准备上，没有重视孩子能力素质的培养。每天让孩子围着写字、做数学题转，还布置大量的作业；在课程内容的安排上侧重于小学的课程内容，甚至教授小学一年级的课程内容。很多家长也认同这样的做法，让孩子参加各种所谓的小学预备班学习，生怕孩子入小学后跟不上。其实也有不少小学老师对于知识至上的培养并不反对，他们认为经过这样培养的孩子“好教、孩子学得轻松”。
 但是我也向不少小学一年级老师了解，过度重视知识培养的孩子往往会出现负面的效果：没有好好享受自己的童年，过早承担本不属于这个年龄段该有的学习压力；没有很好的保护孩子学习的兴趣，过早涉及小学课程内容孩子会不再感兴趣，养成一些注意力不集中、不积极思考或自以为是的不良习惯，最后形成“厌学、弃学“的现象；小学教师所教授的要求幼儿园教师并不清楚，如果灌输了错误的知识和习惯将会难以扭转。
突击衔接，缺少长期持续有计划的培养
   我们的幼小衔接工作一般针对的培养对象年龄是大班到一年级的孩子，所以当孩子一升入大班，特别是到大班下学期很多衔接工作就来了，比如：安排值日生、小学式课程表、收拾保管自己物品的培养、每周家庭作业量、要求孩子按时到校……而小学一年级的老师也接过衔接的接力棒努力做好上学期的衔接工作。在一个短期内对孩子进行某些行为调整的确是必要的，但是如果想在短期内进行突击的幼小衔接突击培养，这是很难达到衔接的最佳效果的。
   孩子在入园第一天教师就应该制定好孩子每个年龄阶段所应该达到的培养目标，关注孩子交往能力、良好的作息习惯、合作能力、学习习惯的养成……循序渐进的给孩子做好准备，而短期的突击培养会突然打乱孩子生活、学习的节奏造成不必要的压力。
  而入小学的适应时间长短则因为每个孩子的能力和心理发展不一样，不能仅关注在一年级的时间里，可以给孩子充分的适应时间来适应，多尊重与理解孩子。
幼小双方缺少联系，衔接断档
 我看到更多的情况下是幼儿园在教学上、内容安排上、作息要求上主动向小学靠拢，而小学从不主动和幼儿园联系，当孩子入学后发现有不良的学习习惯：作业不按时完成、没有任务意识、不交作业、课堂纪律散漫等等就会觉得幼儿园没有进行有效的衔接培养，给现有的教学工作带来困难。幼儿园和小学开展着各自为政，没有任何沟通的幼小衔接工作。
如何做到有效的“无缝衔接”
 幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活学习的基础的东西；在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化、让幼儿在幼儿园获得的体验和掌握的东西在小学生活中和以学科为中心的学习中能充分地发挥积极的作用，即幼儿园与小学既要保持各自的独立性、特殊性又必须同时保持连续性、共同为教育对象的发展创造最大的可能性。
 幼儿园应做到的衔接工作：
入小学幼儿适应能力的培养
主动性的培养
 孩子必须主动地和环境相互作用才能得到更好的发展。比如遵守规则和完成任务的主动性，独立处理生活和学习活动中各种事情的主动性，人际交往的主动性等，但是主动性的培养是强调从孩子各方面来培养的，多设计一些可以让孩子通过和物质材料和教师、同伴相互作用后才能到达目的的活动。
 独立性的培养
  现在的孩子都是家中的宝贝，所有的大小事务都是由成人来包办代替 ，久而久之形成了依赖。在进入小学后更多时候需要孩子掌握独立生活的必要技能、逐步学会独立学习等等，所以我们不要忽略孩子的能力适当放手，给予孩子活动的自由、思考的自由、创造解决问题的机会、选择的权力。
  （3） 交往能力的培养
   日本、美国、英国等国家都把培养幼儿交往能力视为入学准备的重要内容。人际环境的变化，与同伴、成人交往频率，交往方式的变化，以及成人与孩子交往中所出现的规定性任务、要求，需要提高孩子心理水平，才能适合小学的人际交往要求，才能理解成人的要求、控制自己的行为，并形成正确的自我评价。
  （4）规则意识的培养
  规则意识及执行的能力是社会性适应的重要内容，它是孩子成长为社会人必将面临的众多规则适应中最初的适应，规则一般有三种情况：必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。比如说交往规则：要求能与同伴友好相处，碰到纠纷时能较好的解决；游戏规则：要求学会等待，正确看待输赢；生活规则：要求对教师禁止的事能控制自己不做等等。
  （5）任务意识的培养
  在与一年级孩子家长和教师沟通时，大家反映比较多的就是孩子不能很好的将老师或家长布置的作业任务挨时按要求的完成或者根本记不清有什么任务，因此有计划、有目的的在鼓励孩子、给予孩子自信的情况下培养孩子的任务意识可以有效减小孩子幼小衔接的“坡度”。
 我曾经碰到过这么一个情况，上课时请孩子拿出我昨天布置的今天活动需要用的材料，其中有一位孩子没有准备，当我问起时孩子的回答是“我爸爸（妈妈）忘了”，当我反馈给家长时，家长的回答是“对不起刘老师，都怪我没帮他准备好，我一下忙忘了”，家长都没意识到在这个工作中孩子应该是任务的责任人，要清楚知道他自己该承担和完成什么事，作为家长应给予的只是监督和适当的帮助。
 老师在布置任务形式也不要太单一，要多元化，可用口头布置、宣传栏布置等等，刚开始时要多提醒，引起孩子重视慢慢形成习惯。
  2、入小学前幼儿学习能力的培养
  （1）听说读写能力的培养
 听——养成倾听别人说话的习惯；理解别人说话的意思。
 说——能大胆的表述自己的意愿；用连贯的语言和别人进行语言交往；养成说普通话的习惯。
 读——掌握阅读的技能（按页码顺序看、从左自右边从上向下看、观察画面理解前后画面的关系、不跳行漏行等）；养成阅读看书的习惯对图书和文字符号有较高兴趣。
 写——掌握正确的坐、写姿势；能分辨简单的字型结构和笔顺；有书写的要求和兴趣。
 对于“写”的培养，很多家长和教师往往缺少科学性，只是重复的让孩子练习写数字或汉字，忽视孩子生理和心理的准备。可通过一些穿珠、剪纸、扣纽扣等活动来锻炼孩子的手部小肌肉；通过一定范围内的贴图、在田字格中摆图形和简单汉字来进行方位知觉的练习。
  （2）数学能力的培养
 尽量提供各种具体材料，让孩子在操作中主动探索数学知识、发展思维能力；让孩子充分观察图片、实物或活动，从中发现事物的数量特征找出相同点和不同点，加强数量关系的认识；加强口编应用题的练习，能理解题意和理解解题方法。
 3、入小学前幼儿心理方面的培养
 很多孩子在进入小学后适应能力和学习能力上都做足了准备，但还是出现了一些小状况，比如说上课尿裤、出现了自己无法解决的困难不知道该怎么办、接受不了别人的批评和建议等等。事实上我们还忽略了一个重要的衔接问题——孩子的心理方面的衔接培养。
 在幼儿园里老师姨妈围着转，家里爸爸妈妈围着转，当孩子有困难时不用说成人就已经发现甚至处理好，每次给予的都是鼓励表扬，对于孩子的撒娇发脾气更多的则是包容忍让。在学校里环境的不同要求的不同评价方式的不同，就要求我们在衔接时要帮助孩子学会控制自己的情绪，用正确的方式调整自己的行为，自己解决不了的问题要寻求同伴、成人的帮助；学会尊重和理解别人、帮助别人；知错能改，会向榜样学习，有竞争意识；能正确的认识自己和评价自己。
 小学应做到的衔接工作：
 1、合理调整低年级学生的作息时间
  刚迈入小学的孩子对于节奏较快的学习生活一开始还适应不了，教师可适当科学的合理分配各个教学环节的时间，授课总时间在20分钟以内，让孩子有多一些的时间来操作练习，最好在每一节课中能有动静教学环节的交替；刚开学时减少课时的安排。
  2、低年级学生教学借鉴学前教育的方法
 （1）教室布置儿童化
 可设置一些作品展示专栏、设置一些实用性强的色彩丰富的区角，教室环境生动活泼，贴近孩子们原有的生活坏境，孩子们在这样的环境里学习感到自然亲切。
 （2）适当降低教材难度放慢教学节奏
 一年级的语文、数学的教程内容上，数学的部分内容和大班时的部分内容类似，而语文则有质的区别，它表现在拼音教学和字形的认识上，在课时安排上数学课时可相对减少些同时也为语文提供更多的课时。教师要明确自己每周的教学重点，不能只赶进度，而忽略学生的承受能力和适应性，注重每一节课的质量。作业量要由少到适当。
 （3）改革教学方法，激发孩子学习的兴趣
  根据学龄初期孩子感知、思维、注意等方面的特点和学习兴趣发展的规律，在教学上要注意直观形象、动静结合、学中有玩、把游戏引入课堂等方法来激发他们学习的兴趣。
 （4）注意班级学生心理氛围的创设
  在传统的教育中，教师和孩子的接触原则是“教师是绝对权威的家长制”，对于现今的孩子来说这不是良性的沟通原则，我们应给孩子创设轻松、愉快的心理氛围，减轻孩子“陌生焦虑感”，入学的第一个学期可实行班主任跟班制，参与孩子的所有活动，教师多主动接触孩子，并以肯定性接触为主，帮助孩子找朋友、交朋友、做朋友。
 三、幼儿园和小学需重视家长的配合和指导
 在孩子从学前到小学过渡阶段，家长起着十分重要的作用。无论是孩子的生活起居、健康保证还是行为习惯的培养，都离不开家长的照顾和家长态度的影响，因此，帮助家长了解幼儿园和小学对孩子入学过渡的要求和教育措施，端正家长的错误认识在幼小衔接工作中也是不可忽视的。
 到目前为止，我接触过的不少家长在关于孩子入学准备的问题上，往往存在各种不正确的认识。比如认为孩子入学前只要让孩子多读多写多做数学题就行了，每天一来园问得最多的就是“今天有什么作业？写字没有？数学练习都作对了吗？”对孩子的学习能力的要求过高，打击或压制孩子的积极性和主动性；对孩子入学前的健康和入学后的作息生活不重视。这些种种的错误观念都对要经过幼儿园和学校的老师来引导和帮助来加以转变。
  对于家长工作的开展的方法有很多，如：家访；召开家长会，宣传教育方针，汇报班内工作计划；举办讲座，指导家长工作；成立家长委员会；邀请家长参与幼儿园或学校的教育工作等。
  家长对幼儿园和学校的教育措施有所了解并掌握了方法后，能主动配合，当家长在老师的帮助下都会有所触动。这一切，对于提高幼儿园和小学的衔接工作大有好处。
 所以在幼小衔接的教育实践中，幼儿园、小学和家庭形成教育的合力才能促进和保证幼小衔接工作的顺利进行，才能让孩子坦然、轻松的面对新的挑战。
 参考文献
朱慕菊主编：《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》，中国少年儿童出版社 ，1995年第一版
袁智慧 杨金凤作 ：《解决好幼小衔接的三个问题》，《上海托幼》，2010 7/8

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