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2009年福建高考英语试卷评析(二)

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毕业论文范文题目：2009年福建高考英语试卷评析(二)，论文范文关键词：2009年福建高考英语试卷评析(二)
2009年福建高考英语试卷评析(二)毕业论文范文介绍开始：

⑴ 词汇的拼写训练没有到位；⑵ 对篇章的整体理解不到位；⑶ 对英语中许多惯用表达法掌握不到位。
有鉴于此，教师应该有意识的从以下几个方面指导和训练学生：注意词汇的各种词性变化及其运用；注意让学生在充分联系上下文的情况下再答题；注重拼写能力的训练；熟悉一些常用的语法结构和词汇搭配。
第二节   书面表达
09高考书面表达在延续性中有所创新，仍属于半开放性形式，话题非常好，为考生提供了较为广阔的自由发挥的空间。“Smile”话题是考生所熟悉的，大部分考生有话可说，有感可发，有一定的发挥空间,语篇的语言功能和句式更具多样性，能较好地考查考生的书面表达能力和体现不同层次考生的语言表达水平，优秀考生更有其用武之地，增加了作文水平的区分度。
09年我省的书面表达既提供了中文信息，也提供了英文信息，而且还有生动的 “笑脸人”的思路图提示方式，新颖独特，渗透着新课改培养学生情感、态度及价值观取向的理念。但从命题的角度看，写作难度较高，考生得高分不易。从抽样和阅卷老师的反映来看，有以下几个问题：1．考生在思想（思考问题的深刻性）和上内容（语言的丰富性）较贫乏；特别是学生的感恩的之情比较淡薄，积极的人生态度有所欠缺；2．部分考生不理解书面表达的提示；3．部分考生基础知识不扎实，文章错误率高；4．文章中中式英语较多，考生对英语句子结构的把握能力较差；5．卷面字迹潦草，所写文章不知所云。
三、数据分析
   2008年、2009年福建自行命题高考书面表达得分情况比较
   百分比
年份第五档
（21-25）第四档
（16－20）第三档
（11-15）第二档
（6-10）第一档
（1-5） 0分
2008年  6.18％ 50.78％ 24.37％  6.26％ 6.58％ 5.49%
2009年  3．48% 42．3% 31．78%  8% 8．57% 5．79%
    “三率”及标准差
年份平均分及格率优秀率标准差
2008  14.27 66.96%  12.28% 5.69
2009  13．31  57．37%  6．88% 5．73
（备注：2008年抽样245，352份；2009年抽样281，021份（全员287，342份）；数字包含文理科考生）
由表显示：此次第三档人数大幅上升，最高档人数比去年有所下降，第四档人数有一定下降，平均分略有下降，标准差与去年相比基本一致。此试题结果显示了良好的区分度。各档次的分布较为合理。今年书面表达的平均分和高分档人数都有下降的原因主要包括：1.今年的书面表达试题形式与内容都比年更开放了，考生无现成的信息可抄；2.我们的考生在思想（思考问题的深刻性）和上内容（语言的丰富性）较贫乏；特别是学生的感恩之情比较淡薄，积极的人生态度有所欠缺；3.虽然进入新课改阶段，我们不少教师在教学方法上，还是穿新鞋走老路，让学生自己思考的时间太少了。有的教师反映考生不理解书面表达的提示。其实，无论那一套教材都有涉及到有关思维网络图的理解或写作。
四、2010年高考备考建议
从今年我省新课程首届新高考英语考试卷上透出的信息，我们可以看出：新课程理念已经渗透在考试中，无论从听力、单项填空、阅读理解或是书面表达，各部分内容都与社会生活息息相关，时代感很强，尤其是阅读理解内容的选材，其题材与体裁多样性，涉及面广等都体现出新课程外语教育教学理念——外语教育教学具有“时代性、基础性和选择性”。本卷从总体上看比较平稳，强调英语知识的灵活运用，体现语言的交际化，注意对考生实际运用语言能力的考查。突出语篇，通过语篇考查听、读、写的能力非常明显。那么，如何在英语教学中强化新课程理念，我认为可以从以下几方面着手：
1．要组织本校高三英语组老师认真学习“三纲”，即：《英语课标》、《考试说明》和《教学要求》，领会精神、结合实际、锁定目标，做好细致的高中英语知识网络的梳理，做到听说读写技能要素心中有底，才能切实提高复习的效益。同时，要认真研究2008-2009年我省及全国各省（区）新高考的英语试卷，认真分析并找出其不同点和规律性的东西，以便把握新课程下英语新高考的改革方向。
2．教学要兼顾语言知识和语言运用。英语课堂教学要进一步落实语言基础和语言的运用，英语课堂教学有两个重心：语言知识和语言运用。前者是后者的基础，后者是前者学习的目的，两者缺一不可。教师的任务就是为学生创能运用语言知识的语境，提升学生语言运用的能力。高三英语的复习应当强调夯实基础，提高能力，应该避免低层次的重复操练。不同类的学校必须立足本校的学情，正确定位，因材施教。一级达标校建议教材学到选修模块（9-10），其它学校只需学到选修模块8即可。在首轮复习当中，听力课每周应安排至少两次的专门训练；词汇听写与单词小测每周也不应少于两次。
3．英语教学要兼顾人文性和工具性。在大多数的英语课堂上，教师都非常重视英语的工具性。事实上，教师要重视选取反映学生实际生活、现代科技等语言材料，关注学生的情感、态度、价值观，从文化似的角度组织组织课堂教学，从而使课堂教学更具有教育性，更能够激发学生的学习动力。复习备考的主体是学生，所以教师应设法使学生把被动地接受知识变为主动地探求知识，把被动地接受训练变成主动地进行自我训练。另外，教师高尚的敬业精神和无私的人文关怀能够使学生思想产生复杂的心理变化。因此，教师要善于了解学生的心理，充分调动他们的非智力因素，激发学生的学习热情，以便使整个备考复习变得有声有色，收到事半功倍的效果。
4．听力和阅读教学要重视培养学习策略。听力和阅读都属于语言的输入部分。要注意培养学生的学习策略。学习策略的培养可以帮助学生提高学习效率，起到事倍功半的效果，有利于学生的解题，也有利于学生提高终身学习的能力。要进一步引导学生从整体上把握语篇。阅读要从文章的结构入手，迅速掌握文章大意。但不能忘记，技能获得都是建立在一定量的积累上的。而且听力部分，30%的分数已加入高考总分。所以，在听的方面要鼓励学生听多、听新、听长、精听泛听结合；在读的方面要鼓励学生读多、读新、读长、精读泛读并举。
5．语法教学要从三维落实。语法的教学不能停留在简单的认识、机械的操练上。要让学生在尽可能多的语境中认识语法现象的结构、功能、意义和使用方法。高中的语法教学还要注意与写作联系起来，要落实在写上，即句子翻译与短文写作上。
6．写作教学要贯穿在整个高中教学中。随着英语教学的发展和进步，书面表达正在中学的英语教学中占据着越来越重要的地位。与其他的技能相比，写的技能更难迅速提高。因此，要把写作能力培养落实到课堂教学中。平时要大力加强学生的写作训练，将其贯穿于对话、课文及词汇、语法等语言知识的教学之中，而不是把写作教学看作是应付考试的一种应急手段。学语法和词汇的关键就是要落实到书面的表达层次上；要使学生能写出正确的句子，就要让学生多接触、阅读一些来自欧美纯正但又相对较浅显的书刊来增加地道英文的输入，以便摆脱“中国味”浓重的英文；要鼓励学生写日记，写读书笔记，要背诵一些优秀的篇章或段落。“冰冻三尺非一日之寒。”只有这样才能使学生写得言之有物，从而真正培养和提高学生英文写的能力。
7．英语教学要重视培养学习策略。高中英语教学尤其在平时的阅读和写作教学中，学习策略的培养可以帮助学生提高学生效率，如，做“错题收集”，可以起到事半功倍的效果，既有利于提高学生解决问题的能力，也有利于学生提高终身学习的能力。

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