新课程高一学生英语学习策略使用情况调查报告

厦门外国语学校  徐孝邦 黄建文
 【摘  要】本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》(以下简称《标准》)的分级学习策略目标编制调查问卷，对实施新课程以来本校高一年的直升班和平行班的学生进行了抽样调查，并用SPSS 13.0进行统计分析。结果表明，两类班级总体学习策略未见显著差异，但男、女生除交际策略外，差异极其显著。研究认为，该调查凸显本校的特色教学；我校高一学生英语学习策略全面发展。报告最后建议继续加强学生学习策略的培养，并进一步加强学生个性化学习策略的指导。
 【关键词】高一学生；英语学习策略；调查报告
 学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。《标准》首次将它作为课程目标之一，充分体现了学习策略在英语学习中的重要性。但是，关于学习策略的研究内容多为质性或经验式总结（周文筑，2000；杨福生，2003；马若文，2003），或者是对小学、初中毕业生及大学生学习策略的调查（粟山，2005；陈新妹，2004；周榕、何广铿，2004），至于针对高中生学习策略的研究还很少。有鉴于此，笔者对本校两种类型的班级（直升班及平行班）进行了抽样调查，从而为优化学生英语学习策略提供实证依据, 进一步提高教育教学质量。
 一、调查对象
 笔者从本校高一年直升班和平行班中各抽4个教学小班为调查对象，分别为104人及110人，总数为214人，共涉及8个小班。直升班学生是本校优秀初中毕业保送生，而平行班是面向全市招收的参加过中考的初中毕业生。两者英语学习背景差异较大。
 二、调查方法
 笔者根据《标准》的分级学习策略目标要求编制了“外国语学校高一学生英语学习策略调查表”（见附录），调查学生在英语学习过程中的认知、调控、交际和资源四个维度的学习策略。调查表共设32个项目， 每个项目有5个选项。其中认知策略13项，调控策略9项，交际策略6项，资源策略4项。问卷要求学生写出自己的姓名、班级和性别。问卷由任课教师师对学生进行团体施测，时间10分钟。
 此次调查共发放问卷214份， 收回有效问卷212份， 其中平行班108份，直升班104份。运用统计软件SPSS 13.0 对调查数据进行统计和分析。
 三、结果与分析
 1．信度
 利用SPSS 13.0得出总问卷及各分量的信度系数(Cronbach’s alpha)如下(表一)。从中可看出，信度系数值均介于0.759至0.952之间，体现了问卷较好的一致性及较强的信度。
 表一 学习策略各分量的信度系数
     alpha
 学习策略
 Alpha=0.952  认知策略  0.873
   调控策略  0.901
   交际策略  0.849
   资源策略  0.759
 2．学习策略总体使用情况
 根据量表设计，平均得分4.5-5表示“总是使用”，3.5-4.4表示“经常使用”，2.5-3.4表示使用一般，1.5-2.4表示基本不使用，1.0-1.4表示几乎从不使用。本调查最高为3.685（直升班的资源策略），最低为3.338（平行班的交际策略），除交际策略外，其余都在3.5以下，这表明，无论是平行班还是直升班，其使用学习策略的频率还是比较高的。该表同时表明，两类班级在使用学习策略方面都没有显著差异（p=0.646＞0.05;p=0.438＞0.05;p=0.544＞0.05;p=0.851＞0.05）。这与周榕、何广铿（同上）对广州市三类学校所作的调查基本一致（除资源策略外）。
 表二 学习策略使用频率分项统计及T检验
  平均分(M) T检验
 平行班 直升班 t值 Sig.(2-tailed)
认知策略 3.524 3.558 -0.460 0.646
调控策略 3.599 3.520 0.779 0.438
交际策略 3.338 3.394 -0.609 0.544
资源策略 3.666 3.685 -0.189 0.851
学习策略 3.532 3.540 -0.094 0.926
 3．学生认知策略的使用频率和T检验
 表三显示，不管是平行班还是直升班，都经常使用认知策略，两类班级差异不显著（所有的p＞0.05），甚至平行班更常使用大多数认知策略，如“在学习中我能集中注意力”、“我通常借助联想学习和记忆词语”、 “我对所学内容主动复习并加以整理和归纳”、“我注意发现语言的规律并运用规律举一反三”、“使用英语时我能意识到错误并适当纠正”、“我经常阅读英语故事及其他英语课外读物”、“我借助联想把相关知识联系起来”。以上结果与陈新妹（同上）对初中毕业生所作的调查结果相反。这可能与两类班级的学生进入我校后接受了一系列的学习策略的指导和培训有关。
  表三 学生认知策略的使用频率和T检验
 项目 平 均 分（M） T检验
 平行班 直升班 t值 Sig. (2-tailed)
Item 1 3.2212 3.2212 .000 1.000
Item 2 4.0577 3.9038 1.388 .168
Item 3 3.7404 3.7500 -.086 .932
Item 4 3.7788 3.8654 -.731 .467
Item 5 3.0385 3.0962 -.476 .635
Item 6 3.6250 3.5577 .533 .595
Item 7 3.4615 3.3558 .861 .392
Item 8 3.4327 3.3365 .744 .459
Item 9 3.7885 3.7788 .080 .936
Item 10 3.8654 3.8750 -.077 .938
Item 11 3.2115 3.1635 .442 .659
Item 12 3.5288 3.4904 .321 .749
Item 13 3.5096 3.4135 .744 .459
 4．学生调控策略的使用频率和T检验
 表四表明，两类班级都经常使用调控策略，且差异不显著（所有的p＞0.05）。但其平均分表明，平行班在两种策略方面略逊于直升班（“我尽量通过多种渠道学习英语”、“我能注意了解和反思自己英语学习中的进步和不足”）。反思能力是一种重要的学习策略，体现了学生较强的元认知能力及自控能力。
 表四 学生调控策略的使用频率和T检验

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