词块教学对大学生英语语用能力影响的研究

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词块教学对大学生英语语用能力影响的研究

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毕业论文范文题目：词块教学对大学生英语语用能力影响的研究，论文范文关键词：词块教学对大学生英语语用能力影响的研究
词块教学对大学生英语语用能力影响的研究毕业论文范文介绍开始：
【论文摘要】：在英语外语教学中,由于偏向语法结构和偏向交际的教学法分别存在着自己的缺陷,应用语言学家着力寻求一种教学方法,兼收并蓄两家之长。作为比较折衷的方法,英语词汇教学法应运而生,而词汇教学的核心则是要突出词块教学的模式。1997年Lewis出版了TheLexicalApproach一书,成为词汇法教学的典型代表。他抛弃陈旧的语言观,提出全新的语言观,认为“语言是语法化的词汇,而非词汇化的语法”。而这里所说的“词汇”指的是“词块”(lexicalchunk),Lewis:认为,词块是真实交际中高频率出现的、相对固定的语言形式,在一定的语言社区内为大多数语言使用者使用。他还坚持认为,大部分语言使用者的语（本文此处忽略..）言,皆由这些有意义的词块进行合理的组合构成,并形成交际中连续的、连贯的语言。该假设也得到了数据上的验证。杨玉晨认为,自然话语中的90%是由那些半固定的语块结构来实现的(1999:24-31)。因此,语言教学应遵循语言由词块构成这一特征,将词块视为语言教学的基础。词块教学就是突出词块的教学模式,将词块作为语言教学和学习基本单位。首先,形式比较固定的词块作为整体认知单位,通过反复练习储存于长期记忆中。在实际语言应用中,又将储存的相应词块整体提取。由于应用过程都将词块视为整体,避免了学习者在应用中逐词地依照语法规则重新组句,减轻了他们的认知负担,此时,学习者可以将更多的注意力集中于意义表达的整体结构,提高了表达（略..）的流畅性。其次,词块教学模式主张通过对词块意识的提高(awareness-raising),引导学习者将词块作为他们的学习材料。教学过程中将这些词块整理、提取并记忆。在语言使用中,外语学习者再次将习得的词块直接整体使用,或稍加变动后使用,从而最大程度地使语言输出接近语母语使用者的,有利于提高表达的地道性与准确性。再次,在语法教学的取舍问题上,并不排斥语法教学。词块教学模式主张将语法规则和词块教学融和为一体。通过对词块的分析,学习者形成对语言规则的假设。该假设在日后类似的词块中得到证实或者证伪,从而形成新的假设。此“观察-假设-实验”的过程不断延续,直至学习者习得该规则。因此,词块教学（文章此处忽略..）模式并非简单地将重点转向词块。为了证实或证伪词块教学法在外语教学中的作用,本人于2008年9月-12月以西亚斯学院07级法律专业学生为实验对象,设置了实验班和控制班,首先验证了词块能力与语用能力的相关性。08年9月,第一个实验以词块翻译和句子翻译为切入点,证明了词汇学的理论:(1)学习者的英语句子表达能力与其现有的词块水平有显著的正相关性。(2)词汇学习策略和词块存储量对学生的表达能力发展有明显的制约作用。然后,由于这两个班是同级同专业,男女生比例相当,从平时的期中期末成绩来看,英语成绩在同一水平上,我们又进行了第二个实验,对实验班采用词块教学法,而对照班保持教学方法不变,到期末即08年12月,将词块翻译和短文写作为切入点（本文此处忽略..）进行测验,结果实验班的成绩明显高于对照班,实验班的学生使用词块的频度比对照班的大。在其他所有变量得到最大程度的控制前提下,成绩的差别可以归结为词块的使用,提高了表达流畅性和地道性。从而证明了词块教学模式在大学英语非英语专业英语教学中的有效性。同时,通过实验结果的讨论,总结了实验对于大学英语教学的启示:一、采用词块教学模式进行外语教学是行之有效的;二、词块教学模式可以采用其他各教学流派的教学手段,达到目的;三、词块教学模式并非意味着完全摒弃语法。相反,在教学过程中适当平衡词汇法和语法教学。

以上为本篇毕业论文范文词块教学对大学生英语语用能力影响的研究的介绍部分。

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