概念隐喻与中国大学生英语程度的关联度

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概念隐喻与中国大学生英语程度的关联度

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毕业论文范文题目：概念隐喻与中国大学生英语程度的关联度，论文范文关键词：概念隐喻与中国大学生英语程度的关联度
概念隐喻与中国大学生英语程度的关联度毕业论文范文介绍开始：
【论文摘要】：本文在国内外研究的基本上,通过测试进一步从统计学意思上确认了中国学生英语程度与其英语隐喻才能之间的关联程度,以及英语隐喻才能与其概念流畅之间的关联程度。不仅就隐喻才能跟概念流畅的测试本身进行了摸索,还对概念流畅这一名词内涵的简洁表述进行了尝试,而且在实际上对概念隐喻深层的概念体系还进行了进一步的划分,从而明白了概念流畅中所体现出的概念隐喻的标记性,进一步提出了二语习得过程中存在有标记概念隐喻跟无标记概念隐喻的推断。外语学习中常常呈现学习者目标语讲得非常流畅,但仍在用母语的概念体系进行思考的情况,他们将目标语的词汇跟构造当作母语概念的载体。当外语学习者母语的概念域与目标语一致时,他们在目标语中很轻易获得概念表白上的流畅;反之,当母语的概念体系与目标语不一致时,他们在用目标语表白中就缺乏了两种语言不同概念之间的概念切换才能。英汉两种语言中都有“ANGERISHEAT(愤怒是热)”的概念隐喻,但在具体表白过程中,却有着不同的概念体系。英语中有“愤怒是容器中热的液体”的概念体系,在“Youmademybloodboil.”一句中,“bloodboil(血液沸腾)”表白的是“愤怒”,而不是汉语中的“热血沸腾”。而汉语中的概念体系是“愤怒是容器中热的气体”,所以在“怒气、赌气、愤慨、赌气”等词有用到“气”的表白,这与英语中的“gas(气)”无直接关联。在这种不同概念体系之间,概念切换的流畅程度直接关联到了目标语学习的地道程度。这种概念流畅重要体当初两种语言中不同概念体系的概念隐喻上,由此隐喻才能在目（本文此处忽略..）标语学习中的作用显得尤为重要。认知语言学认为语言是概念体系的客观存在,咱们赖以进行思考跟举动的个别概念体系,从基本上说是隐喻性的。之所以有“每天向上”、“在这一年里”跟“倒置黑白”等表白,是因为人们在借助“高低”、“里外”跟“黑白”这些人们身边本来没那么多涵义的方位词跟色彩词,表白稍难一些的形象概念。由这些简单具体的方位、容器跟色彩实体等构成的概念隐喻,往往是把一个具体的概念源域,投射到一个形象概念的目标域,从而达到意识目标域的目标。即,将源域的一个概念构造,投射到目标域中,从而构成一个新的概念构造。当人们表述球场上的“进攻”、“防守”、“前锋”、“中锋”、“后卫”、“战术”、“佯攻”、“动员攻势”、“打开防线”、“所向披靡”、“溃不成军”、“生逝世之战”跟“鸣金收兵”时,底层是“球赛是战斗”的概念隐喻在起作用。人们将源域“战斗”的概念体系投射到目标域“球赛”上,使球场上呈现了战场上的常识构造。语言利用者就是这样器具体概念去懂得跟认知形象概念的,概念隐喻是人类思维的基本。固然人们个别意识不到概念体系跟一些惯例隐喻的存在,但隐喻在日常生活中无所不在,它不仅是一种修辞格,更是一种思维方法跟认知模式,切本质是认知的。隐喻才能广泛存在于认知主体之中,重要包含辨认隐喻的才能、懂得跟解读隐喻的才能以及产出隐喻的才能。目前,国内外从实际上对隐喻本身、隐喻跟语言之间的关联进行的研究亘古未有,也不乏对隐喻与外语词汇学习之间关联的研究。然而就隐喻才能与外语程度之间的关联进行的探讨并未多少见,对隐（本文此处忽略..）喻才能与概念流畅之间的关联进行深刻的研究,特别是实证性研究也未多少见。隐喻才能与外语程度之间、隐喻才能与概念流畅之间到底是否相干?假如相干,相干程度又如何?除了内省式的实际论证跟主观性推断以外,还有什么实证根据?丹尼希(Danesi)对概念流畅这种二语习得中广泛存在的景象进行了透辟的分析,然而他并未给出一个让人高深莫测的定义。首次接触者往往要看完大段描述后方得其意。如何简洁地概括概念流畅这一律念?概念隐喻在二语习得过程中有什么认知特点?这些问题在本文中具体化为三个研究问题:(1)中国大学生英语程度在多大程度上与其英语隐喻才能相干?(2)中国大学生英语隐喻才能在多大程度上与其概念流畅相干?(3)在多大程度上可能对概念流畅跟概念隐喻进前进一步的阐释?本研究设计通过对测试成果的打算、对比跟分析来答复所研究的问题。测试题分为辨认隐喻、懂得跟解读隐喻及产出隐喻三个部分,以东北某重点大学的78名在校大学生为测试对象,在对其隐喻才能跟概念流畅进行测试后,将隐喻才能的测试成果与其大学英语四级测验成果进行对比;同样也将隐喻才能的测试成果与概念流畅的测试成果进行对比。统计数据颠覆无效假设,答复了前两个研究问题。在此实证研究的基本上,进一步探讨了概念流畅跟概念隐喻的实际内涵,从而以具体的探讨跟推断来答复第三个研究问题。全部研究采取定性跟定量相结合的方法,首先,在测试题的设计中将二语习得过程中的概念隐喻划分为三品种型,即母语跟目标语概念体系雷同的概念隐喻(SCS)、概念体系不同的概念隐喻(DCCS)跟两种语言彼此之间无对应概念体系的（此处忽略..）概念隐喻(NCCS)。假如以是否雷同的二分法划分,那么因为后两种都属于“否”之列,则构成第一种(SCS)与后两种(DNCCS)彼此对应的两品种型。而后,通过三种方法来科学地处理测试出来的数据,以保障研究的价值跟可托度。即,从统计学角度出发,利用统计软件SPSS对测试成果的频度跟分布进行趋中性跟趋散性描述;在对不同变量的对比中,通过对相干联数跟统计明显性的打算,具体量化各组对比中彼此相干的明显程度;对测试成果进行多项分组,从不同角度来体现每个变量在不同关联中的不同侧面。研究成果表明:(1)隐喻才能与英语程度之间为正相干关联,即隐喻才能的进步,关联到英语程度的进步,英语程度的进步也关联到隐喻才能的进步。(2)概念流畅与隐喻才能之间为正相干关联,即概念流畅的进步,关联到隐喻才能的进步,隐喻才能的进步也关联到概念流畅的进步。(3)上述两种相干的程度,重要取决于对不同概念体系或对无对应概念体系的概念隐喻的懂得程度。这品种型的概念隐喻决定了概念流畅的程度,从而关联到了隐喻才能、目标语的地道程度跟终极的英语程度。对研究方法跟对概念流畅及概念隐喻实际进行探讨的翻新性表示在:(1)首次对概念流畅跟隐喻才能同时进行量化测试。(2)将概念隐喻划分为三品种型,加深了对概念隐喻不同侧面的意识。(3)将概念流畅简洁地概括为外语学习者在母语跟目标语不同概念体系间的切换才能,特别是在对基于两种语言中不同概念体系的概念隐喻进行懂得时,所体现出的跨概念切换的流畅程度。(4)将概念隐喻分为三种不同类型后,再用二分法将其划分为易于操作的两类,揭示了概念隐喻在二语习得过（此处忽略..）程中的标记特点,从而做出了二语习得过程中存在有标记概念隐喻跟无标记概念隐喻景象的推断。研究成果的意思在实际跟研究方法上,首先为隐喻才能与英语程度、概念流畅与隐喻才能之间的相干程度提供了以中国大学生为对象的实证根据。其次,首次对概念流畅进行测试,并通过对概念隐喻进一步的划分,使概念流畅跟隐喻才能的程度在统计学意思上得到了量化。第三,使外语学习者对不同概念体系或对无对应概念体系的概念隐喻的懂得程度或概念流畅在隐喻才能、目标语的地道程度及其终极在进步外语程度中的作用,在内省论证跟主观推断的基本上,增加了统计学意思上的实证根据。最后,通过对概念隐喻的划分,通过对概念隐喻在二语习得过程中本身固有、却又未被人们明白意识到的标记特点的揭示,以及通过提出了二语习得过程中存在有标记概念隐喻跟无标记概念隐喻景象的推断,进一步深刻了对概念隐喻本质跟作用的意识。在具体的教养研究实际上,研究成果使关联到目标语程度的概念流畅及隐喻才能的培养在日常教养中得到了充分的器重;并在具体研究隐喻才能跟概念流畅时,有了统计量化的可能。任何一门学科从假设的验证到模式的产生、以及实际的构成绝非久而久之所能为之。本文实证部分仅探讨了多少种变量之间的相干关联,从某种角度上讲仅是一个明显程度的测试,相干关联并不等于因果关联。在实际上的推断也仅是摸索性的尝试。因时光跟程度所限,不免会呈现一些毛病跟不足,恳请专家学者批驳斧正。

以上为本篇毕业论文范文概念隐喻与中国大学生英语程度的关联度的介绍部分。

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