摘  要：传统语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教师往往过分依赖教科书和教参，教学严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了学生创造性的发挥，影响了语文水平的提高。“新课标”把自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都明确为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域，特别是综合性学习内容的设置，指明了实现的途径。创造性处理教材资源，可以激发学生学习兴趣，开拓学生学习思路；充分运用网络媒体资源，可以拓宽学生学习面，充实学生学习源泉；有效利用校本课程资源，可以加强学科渗透，拓宽学习空间；留心大自然、关注社会社区，开展实践活动，可以积累学习源泉；课堂学习延伸到家庭生活，互动交往，可以渗透亲情体悟。
 关键字：语文教学；第二课堂；资源开发；多向传递
 
 就学教学是教师指导学生获取知识、培养学生语文能力的载体，但它不是获取知识的唯一渠道，更不是形成语文能力的唯一载体。我们在使用教材实施教学的过程中，不是简单的宣讲教材，重要的是深刻的理解《课程计划》和《课程标准》的精神实质，以暂新的教育理念去统领教材，要用好教材、用活教材、活用教材，走出一条“跳出教材教语文，走出教室学语文”的教学之路。下面谨对语文教学资源的开发提出几点浅薄的看法。
    一、充分利用课内资源
    现有教材是学生进行学习活动的范本，是学生在课堂里最重要的学习资源。课本中有许多文质兼美的作品。由某一篇作品引发开去，我们可以生成很多很多新的“教材”：作者的其他相关作品、作品的背景知识、某一个知识点产生的新知识……我们就要立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。
    1、根据学生的特点，创造性地处理教材
    传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。所以在教学中如能有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，可以收到意想不到的效果。
    有这样一位教师,他在教学时, 发现学生早已把课文烂熟于胸了，在教的过程中,同学们并没有被文中人物的精神所感动，学习兴趣渐趋低谷。但他总觉这一单元素材很好，却没有得到充分利用，当看到《真正的英雄》时，便灵机一动，觉得这一单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？便找来前不久刚刚上映的巨片《英雄》，在教室全剧重放。看完片子，便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的学习，设计了一系列的问题，如詹天佑等人是英雄吗?江姐呢?鲁迅呢?刘备呢?结合《真正的英雄》，提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书；或大声辩论，或慷慨陈辞。两三节课下来，同学们仍然意犹未尽。接着又让学生讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者得意图，却也创造性的完成了本单元的学习。
    2、抓住课堂生成的问题开发课程资源
有时学生会提出些古怪的、与教学无关的问题，教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给学生，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？且看钱梦龙先生是如何反应的：
 师：是啊，鱼怎么会有脚？

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