1、引言
　　
　　20世纪90年代出现的学习者语料对比分析，为研究中间语语篇提供了新视角、新手段(文秋芳，丁言仁，王文字，2003)。例如基于桂诗春、杨惠中牵头建立的《中国英语学习者语料库》的《基于语料库的中国学习者英语分析》一书中，便收录了一系列对于英语学习者语料的对比分析研究。
　　中间语语篇是指由第二语言学习者用获得的第二语言产生的语篇，它包括口语和书面语。对中间语语篇的分析对深入认识外语学习者的语篇特征，外语教学等都有着积极的指导意义。本文将注重研究书面语语篇内部的词汇分布情况和词汇丰富度。
　　
　　2、研究现状
　　词汇是写作的重要特征之一。不少研究发现词汇量对外语写作之间有着很大的相关性。Astikafl993)，Engberr(1995)和Santos(1998)发现词汇量与写作质量显著相关，词汇量水平最能说明写作质量。Uzawa&Cumming(1989)，Leke&Carson(1994)发现外语写作中的最大困难表现为词汇量的缺乏。马广惠和文秋芳(1999)发现产出性词汇(produetive vocabulary)对英语写作能力的直接影响最大。表达词汇量越大，作文分数越高。但是也有研究人员(刘东虹，2003)研究表明词汇量对写作质量没有直接影响。本文基于以上研究的基础上，将再次从词汇量入手，探讨词汇量与写作质量之间的相关性。
　　
　　3、研究设计
　　3.1　研究问题
　　本研究拟回答下列两个问题：
　　1)中国大学生书面语中的词汇分布情况：
　　21产出性词汇量对写作质量是否有影响?
　　
　　3.2　语料来源和处理
　　本文使用的数据为随机抽取的2～15分不等的10篇课堂限时作文，作文题为“A Letter in Reply to A Friend”，要求学生在30分钟内完成一篇不少于120字的应用文，内容是有关报考建议的应用文，并给出了三段式的中文提纲。第一段要求写“建议报考的专业及理由”，第二段要求写“报考该专业的基本条件”，第三段要求写“应当如何备考”。
　　评分采用大学英语四级考试的评分标准，阅卷人参加过多次大学英语四级阅卷工作。因而具有较高的评分信度，被试最后的得分是阅卷人所给分数的平均数。
　　本文分析单词等级分布的理论依据是上海大学冯国平老师(2001)界定的词频等级，他的词汇书主要用了Collins Cobuild English Dictionary第一版的14，700词，按词频分为初级、中级、中高级和高级四个部分。因为所分析的语料为大学英语四级水平，而大学英语教学大纲规定四级水平的词汇量为2400，因而本文只采用了此词汇书中的初级部分的3000词汇，此部分又按词频被分为三个等级，各级数量分别为700，1200，1500。
　　
　　3.3　研究工具和步骤
　　通过文字处理软件将作文输入到计算机，输入过程中保持作文原样，不对作文中的拼写、语法等作任何修改。输入完成后，将电子文本保存为纯文本格式，以便后期进行自动文本分析。
　　语料分析工作分两个阶段进行。第一阶段通过运用SPSS和WordCountMaehine2.3分析工具，分别考察了作者的词汇分布情况和词汇丰富度。第二阶段将所得数据进行对比分析。
　　
　　4、结果与讨论
　　
　　4.1　结果
　　本研究通过使用SPSS分析软件和WordContMachine2.3词频分析软件，得到了平均词长、句长以及三个等级的词频分布数据。为了更加直观地说明作文分数与各数据之间的关系，本文将分别对词频等级、考生词汇量、单词使用能力三个方面的就词汇分布与俄文质量之间的联系进一步进行详细的图标分析和说明。
　　
　　4.2　描述性分析
　　
　　从表1中显而易见的可以看出，被试大最使用第一等级词汇，即使最小值(80.80％)也超过了文本的一半，并且在第一等级词汇的使用上并没有较大差异，而随着作文分数的增加，第二和第三等级词汇的使用呈正态分布，第二等级曲线虽然略高于第三等级曲线，然分布曲线相差并不大，即好作文使用高等级词汇稍多，但不会对作文分数有显著影响。从这一分析结果可以得知，学习者书面语中的词汇分布与作文质量之间的相关性并不显著。
　　
　　从表2中可以看出，最长的作文有266字，最短的只有122字，这说明在产出能力上有很大差别。但是作文质量与文本长短之间并无关联，即字数多的作文并不一定得分就高：总的来说，次作文的被试的词汇丰富度更低。此外，产出性词汇量大有助于产出一定的文本长度。如果学习者掌握了大量的词汇，那么表达思想就会更自由、更充分。
　　
　　4.3　讨论
　　以上分析告诉我们，写作中词汇量不一定能说明写作水平，至少产出性词汇量对写作分数没有很大影响(见表1)。好作文与次作文的差别在于：第一，好作文的被试写的作文使用的高等级词汇稍多，而且不重复的词汇使用较多。这说明他们注意词汇的多样性。第二，好作文使用的句子更长。因此，尽管此10篇作文在同样大量使用的第一等级高频词的情况下，却仍有分数上的显著差异。总之，产出性词汇量并不能直接影响写作质量，它是通过影响句子长度和词汇丰富度来间接影响写作质量的。
　　
　　5、结论
　　
　　综上所述，可以得出如下结论：(1)中国大学生在书面语中的大量使用低等级高频词汇，而极少使用高等级高频词汇以及低频词汇，一些常用的词构成了学生写作中的核心词汇。(2)产出性词汇量对写作质量没有直接影响，但是通过影响句长来间接影响写作质量。(3)产出性词汇量对词汇丰富性有一定影响，如第二、三等级词汇的使用量。好作文的被试往往使用较多的高等级词汇。
　　由于本文只是在较少语料的基础上仅仅探讨词汇因素，而没有考虑其他诸如语法、写作策略、篇章连贯、话题熟悉度等因素的影响：另外，因为是限时作文，还有其他因素影响写作质量，如心理状态：因此，本文只是从较小的一个角度，以斑窥豹。这些问题还有待进一步深入研究。
　　
　　6、对教学的启示
　　
　　从上文的分析中我们发现学生大量使用第一等级700个高频词汇，词汇量极其有限，另外，词汇丰富度的不足及词汇能力的滞后制约了学习者写作能力的提高，这就使得学习外语多年的学生一旦写起文章或说起英语来，总是找不到合适的词汇来表达自己的意思和想法。因此。在外语教学中，除了应该让学生多学习多阅读多应用新的单词，以拓展学生的词汇量之外，还应该注意运用各种词汇教学手段，如语义联想为中心的词汇教学而不是孤立的离散的词汇学习，以提高学生的词汇丰富度，以及在教学中，适当使用表达本土文化和社会生活的语言材料，尤其加强那些经过“本土化”的目标语词语和表达的教学和学习，将有助于提高学生的英语运用能力和交际能力。(杨惠中，桂诗春，杨达复，2005)

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