以建构主义学习理论、输入与输出理论和图式理论为依托,根据《听说教程》的编排特点,采用先说——后听——再说——又听——课外听的教学步骤,实施“以学生为中心”的课堂教学活动。下面以“The Single Currency(单一货币)”为例,具体说明该教学步骤的实施过程。在教学实践中。我们改变了传统的先听后说的教学顺序,采取先说的教学策略。根据图式理论的研究成果,人们在理解、吸收、输入新信息时,需要将输入信息与已知信息(即图式)联系起来。对新输入信息的理解依赖于人脑中已存在的信息图式,输入信息必须与这些图式相匹配。图式才能起作用,完成信息处理的系列过程。因此,在进入主题听力之前,我们力图通过先说设法激活学生头脑中已储存的知识结构。使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中,从而帮助学生正确理解和记忆所听的内容。
三、主题听力的构成
其中第一篇“The Launching of the Euro”传递的信息涉及元发行的时间、初衷、意义以及接纳欧元的国家:第二篇“Britain's Reaction to the Single Currency”重点阐述英国有条件接纳欧元的具体措施和原因。两篇文章的内容都与“先说”部分在图式意义上有紧密的联系。并且附有详细的词汇表。
口语的练习要求学生参考有正、反意见的样板短文(Arguments for or against requiringstudents to weal school uniforms),根据设定的话题进行讨论。在课堂上,由于时间的关系,我们通常要求学生分组参考样板短文并就同一话题根据不同的人物角色(如教师、家长、学生如何看待穿校服)开展口头辩论。而把给定的话题(Arguments for or against teaching English as the only foreign language at school)布置为课后的书面表达。通过这种形式,使听、读与说、写(即输入与输出)并重,帮助他们把在课堂里所学的显性语言知识转化为隐性语言知识,提高熟练运用目标语的程度。事实证明。这种以听说促写作的形式能有效提高学生的书面表达能力,如一些口头回答:
(1)Where were you at 8 o'clock last Sunday?Onthe bus,
(2)Where will the bassktball game be this Friday?On the sports ground,
(3)What time do you usually watch tv?After 8o'clock,