变“学习过程”为“创造过程”——《科学》教学中引导学生进行创造性学习的策略

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变“学习过程”为“创造过程”——《科学》教学中引导学生进行创造性学习的策略(二)

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毕业论文范文题目：变“学习过程”为“创造过程”——《科学》教学中引导学生进行创造性学习的策略(二)，论文范文关键词：变“学习过程”为“创造过程”——《科学》教学中引导学生进行创造性学习的策略(二)
变“学习过程”为“创造过程”——《科学》教学中引导学生进行创造性学习的策略(二)毕业论文范文介绍开始：

如：在布置新课预习时，让学生就自己想了解内容互问。如预习“太阳和月球”一节内容时，学生就月球有如下的问题：①月球是怎样形成的？②月球的质量和直径是多少？③月球上白天和晚上的温度是多少？④月球上有没有大气层？⑤月球表面有的地方亮有的地方暗，这是怎么回事？⑥为什么我们看到的月球有时是圆的，有时不是圆的？⑦在月球上有没有生命？为什么？⑧如果人类要到月球上生活，该考虑哪些因素？⑨在月球上进行100米赛跑和跳高比赛与在地球上相比，成绩有何差异？等。这些问题有的学生能马上回答，对不能回答的会在课外通过查阅资料、同学讨论来找到答案。这种互问，能促进学生课外探究，起到拓展学生知识面、提高搜索信息的能力，培养探究精神的作用。
2．欢迎学生向老师提问，增强学生的问题意识
在科学学习过程中，学生经常遇到困难或疑问，需向老师提问、要求老师解答，此时，教师对学生的提问首先应给以肯定和鼓励，保护其积极性。教师回答时，采用“变答为问”，即避开正面回答，而是将学生的问题分解成几个学生能解决的小问题，进行旁敲侧击，让学生找到答案。如：学生从电视中看到首次登月的宇航员阿姆斯特朗，登月时穿上了极笨重的宇航服，行动很不方便，能不能穿保暖性能好、柔软、轻便的羽绒服？学生的问题只问能或不能，但老师只回答“不能”二字，学生一定不会满意，直接告知其原因，效果也不好，因此，我采用变答为问：①月球上有空气吗？②人体内有气体吗？③体内气体对血管、内腔壁有压强吗？④不穿牢固、合身的宇航服会怎么样？这样，用四个小问题，提示学生的思路，相当于给学生以“梯子”，学生就能逐级爬上梯子，摘到胜利的果实，而不是将树上的果实摘给学生。这种转答为问，以问题替代答案，正是教师主导作用体现。
3.鼓励学生课堂质疑，活跃创造性思维。
在科学课堂教学中，思维敏捷的学生，时常会有质疑的需求。如：在引导学生自学碳和碳的化合物时，知道了金刚石是最坚硬的物质，可用于制作玻璃刀，切割坚硬的玻璃，可镶嵌在钻探机的钻头上，用来钻坚硬的岩层，金刚石经雕琢成钻石。有一学生向老师发问：“金刚石是最坚硬的物质，还能用什么工具来雕琢它呢？”“是啊，木雕、石雕，工艺家是用比木、石坚硬的刀具雕刻的，那么，什么样的‘刀具’能刻进金刚石呢？”这一问题立刻吸引全班同学的注意力，但却无人回答。于是，我提示学生想一想，雕刻木头时，刀具会不会磨损？（会，但木材比刀具磨损快），这样学生就明白：雕琢金刚石，实际是琢磨，只是工具比金刚石软，工具比金刚石磨损快。因此，学生精彩的提问、教师适度的引导往往使课堂生机盎然。
又如：在学习“科学探究”这一课时，对“在真空情况下，重力不同的物体从同一高度自由下落，哪个物体先着地？”这一问题，课本上为了说明实验的重要性，在真空管中让鸡毛与铁片同时下落，结果同时着落。从而得到结论：在真空情况下，重力不同的物体从同一高度自由下落，同时着地。同学交流后，有一个学生举手说：我不看实验也知道应该是轻重物体一起着地。理由是：如果重的先落地，轻的后落地，则轻、重两物绑在一起后更重，应下落得更快，但另一方面，两物一起，重的（快的）拉轻的（慢的），重物比原来下落慢，轻物比原来快，与原来相比，应在两者之间。这与假设矛盾，所以假设不成立；若假设下落是轻物快，重物慢，同理可推也不成立。因此，两物应同时着地。这位同学的回答赢得了同学们的热烈掌声，他就这一问题，科学地建立了两个假设，根据是日常生活经验：快车拉慢车，速度在两者之间这一证据，轻松否定了两个假设，得出科学结论。这种创新的科学思维过程值得其他同学甚至教师学习。
教师的提问只是一种教学手段，而学生的质疑、提问是学生从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于联想，是具有一定的想象能力，说明他有求知欲和探索精神。因此，在科学教学中，教师要尽力鼓励学生质疑、提问。教学中，教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问难，鼓励学生有所创见。教育学生不惟书，不惟师，养成勤于思考的习惯，让问号常在头脑中闪现。对学生的提问老师和其他同学都要积极关注，哪怕是不恰当的提问，也决不能讽刺、嘲笑，而应耐心引导，提高学生的质疑水平。
二、自主设计实验，提高实验能力，锤炼创造性思维
在以往传统教学中，学生实验、演示实验的实验思路是书上写好的或老师告知的，实验步骤是确定好的，学生“做实验”实际只是一个“听指挥的操作者”，学生知其然不知其所以然。这无疑限制了学生创新思维和创新能力的发展。我认为给学生更大的自由度，让学生自主设计实验，就学生感兴趣的问题让学生想办法，设计实验，来得出问题的结论。
如：在“电磁感应”学习时，从“电流周围存在磁场”引出“磁场能否产生电流？”这一学生感兴趣的问题，引导学生自己设计实验，学生思维非常活跃，提出

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