④如何使甲、乙、丙装置处于不同的光照环境中？
    学生讨论，可将烧杯涂黑；可在烧杯外用不透明的纸罩起来（上留一通气孔）；其余两装置可用10瓦、100瓦的电灯照明；均用同样的灯光照明， 用不透明纸罩住（注意通气）用针扎数量不等的孔以漏进不同的光。
      ⑤学生达成一致后，在课堂上分若干小组完成相应的实验装置。
观察与记录：
五天后观察三种装置中种子萌发的情况，并记录和进行原因分析。
 装置甲 装置乙 装置丙
萌 发
情 况   
原 因
分 析   
 （4）结论：实验结果与假设            （一致或不一致），说明光照对种子的萌发                    。
 （5）应用：
 1.本次探究实验中主要运用了怎样的实验思想？如何体现？
 2.对提高种子的出芽率你有什么好的建议？
 模式Ⅰ是小课题探究的基本模式，科学中很多元素化合物知识，科学的概念、定律、原理等，都可以通过此模式来获得，以假设及其验证为主要内容的模式Ⅱ，由于要求学生大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，因而更有利于培养学生的创造能力。然而，中学生在不同的年龄思维特点不尽相同，随着年龄的增大，推理和判断能力增强，初三学生较初一、初二学生更善于主动思考问题，发表独立见解，因此模式Ⅱ开展以初三为主，而初一、初二主要应按模式Ⅰ来进行设计。
小课题探究教学策略
    1．增加对比小实验，加强小课题探究
如在科学中常见的酸一节SO42-鉴定中，加入BaCl2溶液后产生
白色沉淀，学生对为什么要加入稀硝酸理解不够深刻，我们可设计对比小实验，在Na2CO3溶液加入BaCl2溶液，产生现象后再滴加稀硝酸，观察对比现象，学生就比较容易得出科学的抽象，从而得出SO42-鉴定方法，并深刻理解。同样在Cl-鉴定中，我们也可设计对比小实验Na2CO3溶液和硝酸银溶液反应，然后滴加稀硝酸观察对比现象。
    2．补充演示小实验，使学生养成小课题探究习惯
    如在科学第5册铁的性质教学中，铁和氯气反应生成氯化铁，教材没有实验，学生死记结论，很容易遗忘，该化学方程式经常出现错误。因此，我们设计了小实验：证明生成的是氯化铁，而不是FeCl2（让学生思考如何用已学过的知识证明生成的是FeCl3 还是FeCl2 。学生经讨论得出：可观察颜色,也可用NaOH溶液等）。加热硬质玻璃管内铁丝1分钟左右，然后把注射器中的氯气注入硬质玻璃管，即可观察到铁丝在氯气中剧烈燃烧，铁丝保持红热，并生成棕色的烟，双球U形管内的出现红褐色沉淀，结论就很清楚了。

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